번스타인의 교육상대성이론

소개

영국을 중심으로 태동한 신교육사회학은 종래의 교육사회학이 연구 과제를 잘못 택하였다고 비판하면서 새로운 연구 과제를 들고 나왔다. 신교육사회학의 발전에 큰 공헌을 한 사람은 번스타인(Basil Bernstein)과 영(Michael F. D. Young)이다 번스타인은 사회언어학적 연구에서 시작하여 교육내용이론 형성을 위한 연구범위의 확대에 많은 노력을 기울였다. 번스타인은 교육내용의 연구가 교육사회학에서 차지하는 중요성을 인식시키는 데에 결정적 공헌을 하였다. 그러나 종래의 교육사회학을 비판하면서 교육사회학의 새로운 방향을 제시한 사람은 영이다. 그는 신교육사회학 형성에 중요한 역할을 한 [지식과 통제]라는 서명의 부제를 교육사회학의 새 방향이라고 달았다. 이 책의 서장에서 영은 종래의 교육사회학은 사회계층과 교육기회 분배문제에만 집착한 나머지 학교 내부의 현상에는 등한하였으나 이제부터는 교육기관에서 가르치고 있는 지식의 사회성에 눈을 돌려야 하며, 결국에는 교육사회학과 지식사회학이 한 학문임을 인식하게 될 것이라고 역설했다. 그래서 번스타인이 주장한 교육이론과 사회적 재생산과 학교교육간의 관계에 대해 설명하려고 한다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육의 상대성 이론
2. 교사-학생 상호작용과정의 사회학적 해석과 반성
3. 사회화의교육
4. 학교 교육 속에서의 교육의 불평등

Ⅲ. 본론 (종합과 보충)

* 사회적 재생산과 학교교육간의 상관성
1. 언어 사회화연구
2. 지배계급 문화론
3. 문화와 교육연구 - 교육인류학
4. 번스타인의 교육코드에 대한 연구

Ⅳ. 결론


◎ 참고문헌 ◎

본문내용

⑴ 번스타인(1975)은 공식적인 교육을 통한 지식전수에 관심을 갖고 ‘지식의 조직과 분배 및 평가’의 기초를 이루는 사회적 가정들과 권력을 밝히고자 하였다.
⑵ 해석학적 관점에서 중요하게 다루어지는 교육과정, 교수법, 평가에 관심을 기울였다.
- 교육과정에 대한 번스타인의 견해
① 번스타인에 의하면 “교육과정은 무엇이 타당한 지식인지를 규정하고, 교수법은 어떻게 하는 것이 지식의 타당한 전달인지를 규정하고, 그리고 평가는 학습자가 지식을 습득한다는 것이 무엇인지를 규정한다.”
② 번스타인은 교육과정을 시간의 길이와 그에 담겨 있는 내용들을 조직한 원칙으로 정의한다. 아무런 원칙이나 규칙 없이 모아 놓은 내용의 집합은 교육과정이라 부를 수 없고, 어떤 원칙에 따라 어떤 길이의 시간으로 묶어 놓은 것이라야 교육과정이다.
⑶ 지식이 사회적 진공상태에서 전수되는 것이 아니며, 권력과 통제가 모든 국면에서 교육과정에 침투한다고 주장한다.
⑷ 교육과정에 관한 연구는 내용의 종류, 시간의 길이, 조직된 방식 등을 분석함으로써 시작할 수 있는데, 번스타인은 교육과정 분석에 ‘분류(classification)’와 ‘구조(frame)’의 두개념을 사용한다.

참고자료

· 교육학 개론 이원호외 5명 2001 문음사
· 새 교육학 신증식외 3명 2002 교육출판사
· 교육과 사회변동 오욱환 1997 교육과학사
· 신교육사회학 Madan sarup 역 한준상 2001 한국학술정보