[교육]오스벨의 유의미 학습

소개

오스벨의 유의미 학습에 대한 조사 발표 레포트입니다.

에이뿔 받은 자료입니다..^^

목차

배경
브루너와 비교
유의미 수용 학습의 전제 조건
유의미 언어 학습을 위한 기본 전략
유의미 학습의 지도 원리
선행 조직자
유의미 학습의 증거
유의미 학습 모델
유의미 학습의 장점, 단점
교육에의 적용

본문내용

1950 년대의 많은 사람들은 수학 학습의 주된 지도 방법으로서 학습자에게는 별 의미 없더라도 기계적 학습을 효과적인 것으로 생각하고 있었다. 그러나, 개념 이해에 중시하는 새로운 수학 학습 지도 방법이 관심을 끌게 되면서, 언어적 방법에 의한 설명식 학습 지도에 대한 비판이 일기 시작하였다. 즉, 설명식 교수 방법을 기계적 암기 위주의 학습 방식으로 간주하고, 발견 학습이나 탐구 학습 또는 수학 실험실을 통한 학습들은 의미 있는 수학 학습에 적합한 방식으로 여기게 되었다.
이에 대해, 설명식 교수 방법이 오랫동안 지속적으로 채택되어 온 점을 고려하여 이 방식을 지지하려는 경향도 있었다. Ausubel은 여러 세대에 걸쳐 축적된 방대한 양의 지식을 후세에 전달하기 위해서는 설명식 교수 방법만이 가장 효율적이며, 당시 자주 거론되던 발견 학습이나 탐구 학습 등은 의미 충실한 학습을 꾀하는데도 부적합하다고 주장하였다. 그는 보다 효과적인 설명식 지도 방법 개발을 위해 보다 많은 노력을 기울일 것을 주장한다. Ausubel의 주장은 1970 년대 미국 NAEP(National Assessment of Educational Progress, 전미국교육평가계획)에 의한 수학 능력 평가 결과에 의해 기존의 비설명식 수학 학습 지도가 효과적이지 못함이 밝혀지자 더욱 지지를 받게 되었다.
오우스벨의 학습 이론은 새로운 학습 내용을 기존의 인지 구조와 의미 있게 연결짓는 과정에 관한 것이다. 오우스벨은 이 과정을 유의미적 학습(meaningful learning)이라고 하고, 의미 있는 관련을 짓지 못하는 경우를 기계적 학습(rote learning)이라고 하였다. 유의미적 학습은 유의미적 학습 과제가 제시되고 학습자가 관련된 정착 아이디어를 소유하며 학습자가 인지 구조상의 아이디어와 새로운 과제를 관련시킬 수 있는 태세를 갖추게 될 때 일어난다.
※부르너와의 비교 김신곤(1997). 실기교육방법탐구. 학지사 p.136

오우스벨은 브루너와 함께 1960년대 초반 이후 인지적 학습이론을 대표해 왔다. 이들은 인간 학습자의 심리과정을 자극과 반응의 연합과정으로 보고 관찰할 수 있는 행동만을 문제삼는 행동주의와는 달리 학습자의 내부에서 일어나는 심리과정, 특히 기억과 사고 등으로 진행되는 능동적인 인지 활동의 탐구에 관심을 가졌다. 그러나 같은 인지론적 견지에 서 있지만 이 두 사람은 유의미 수용학습 또는 설명적 수업과 발견적 학습 또는 수업이라는 서로 대립되는 입장을 취하고 있다.

참고자료

· ․ 강완, 백석윤(1998). 초등수학교육론. 동명사 p.148-155
· ․ 김신곤(1997). 실기교육방법탐구. 학지사 p.136
· ․ 김민환(19․ 강완, 백석윤(1998). 초등수학교육론. 동명사 p.148-155
· ․ 김신곤(1997). 실기교육방법탐구. 학지사 p.136
· ․ 김민환(1997). 실제적 교육방법론. 양서원.
· ․ 이성호(1997)교수방법론. 학지사 p.146
· ․ 최동근, 양용칠, 박인우 저(1997). 교육방법의 공학적 접근. 교육과학사.
· ․ 우정호(2000). 수학 학습-지도 원리와 방법. 서울대학교 출판부 97). 실제적 교육방법론. 양서원.
· ․ 이성호(1997)교수방법론. 학지사 p.146
· ․ 최동근, 양용칠, 박인우 저(1997). 교육방법의 공학적 접근. 교육과학사.
· ․ 우정호(2000). 수학 학습-지도 원리와 방법. 서울대학교 출판부.