통합교육의 의미는 무엇이며, 진정한 통합교육의 의미는 무엇인지 설명하고, 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인과 상호작용(교수학습법)방법은 무엇인지 설명하시오

목차

I. 서론

II. 본론
1. 통합교육의 의미
2. 진정한 통합교육의 의미
3. 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인
1) 교사간 협력
2) 관리자의 역할 및 인식
3) 일반교사의 역할 및 인식
4) 편의시설
5) 교수환경의 수정
4. 진정한 통합교육을 위해 필요한 상호작용(교수학습법)방법
1) 협동학습
2) 교사주도, 학생주도, 또래주도
3) 협력학습 모형
4) 집단 탐구모형
5. 나의 의견

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

차이를 인정하고 받아들여 균형 있고 조화롭게 이해함으로써 나와 다른 타인을 인정하고, 결국에는 자기 자신의 존엄성도 인정하는 것이 우리가 추구하는 복지의 기본원리이며, 교육의 목적임은 널리 알려진 상식이다. 이러한 취지는 ‘통합교육’이라는 이름으로 이루어지고 있는 특수교육의 장에서도 일어나고 있다. 통합교육은 ‘정상화(장애아의 정상화는 일반인과 가능한 한 동일한 환경을 조성하는 것)’라는 개념에서 시작하여, 미국 장애아 교육법 PL 94-142에서 장애아동을 따로 분리하여 교육을 시키지 말고, 제한적 환경을 최소한으로 줄일 것을 강조하는, ‘최소제한환경’이 언급되면서부터 본격적으로 등장한 ‘주류화’로 구체화되었다. 그리고 이는 경도 내지 중도장애 아동의 학습 환경으로 장애아동이 일반학급에서 정상적인 교육을 받는데 어려움 없이 정상적인 생활을 할 수 있게 되는 것을 목표로 삼고, 학교밖에 있는 특수교육 프로그램을 일반학교 안으로 끌여 들여 일반교사들이 특수교사 역할까지 맡아서 교육하는 ‘일반주도교육(REI)’에 이어지고, 일반교육환경의 맥락에서 특수교육 요구아동에게 특별히 고안된 수업과 지원을 제공하는 ‘완전통합교육’ 등의 이름으로 실현되고 있는 상황이다. 따라서 본론에서는 통합교육의 의미는 무엇이며, 진정한 통합교육의 의미는 무엇인지 설명하고, 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인과 상호작용(교수학습법)방법은 무엇인지 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 의미

통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으며, 대부분의 정의들은 모두 일반교육 현장에 장애유아를 포함시키는 것을 공통적인 핵심 내용으로 포함하고 있다. 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 “통합교육이란 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애유형, 장애 정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.”라고 정의하고 있다.

참고자료

· 김성애 (2013). 통합교육환경 개선을 위한 제도개혁 과제. 한국특수교육학회 학술대회.
· 김보영 (2015). 장애위험 영유아를 위한 의뢰 전 중재에 대한 어린이집 일반교사의 인식 및 실태 연구. 석사학위논문, 단국대학교 특수교육대학원, 경기, 대한민국.
· 김주혜, 김정은 (2021). 특수학급 교사의 통합교육 지원 역할에 대한 중요도 및 실행 수준 인식. 특수교육.
· 김주혜, 김희규, 박찬영 (2020). 일반학급 배치 특수교육대상학생을 위한 통합교육 지원교사 제도 운영에 대한 특수교사의 인식. 통합교육연구.