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장애를 바라보는 관점과 장애 학생 지원 방안2025.05.071. 장애를 바라보는 관점 장애를 바라보는 관점은 크게 개별적 모델과 사회적 모델로 구분됩니다. 개별적 모델은 장애가 있는 개인 자체를 문제로 보며, 이를 개인의 능력 부족이나 문제로 인식하는 것입니다. 이와 반대로 사회적 모델은 장애가 있는 개인이 아니라, 사회적으로 구축된 환경이나 사회적 요인들이 장애를 유발하는 것으로 보는 것입니다. 저자는 장애를 바라보는 관점에서 사회적 모델을 적용하는 것이 더 적절하다고 생각합니다. 2. 개별적 모델과 사회적 모델 개별적 모델은 장애 학생들의 장애를 개인의 문제로 인식하는 것이며, 이는 그...2025.05.07
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학습장애 학생들의 통합지도 방안2025.05.041. 학습장애 학생들의 통합교육 가능성 학습장애 현상은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등 기본적인 학습영역에서 생기는 예기치 않은 부진을 뜻한다. 같은 학습 장애인이라고 해도 사람마다 다양한 특성을 가지고 있다. 학습장애는 한 학습영역의 문제로 보기 보다는 다른 문제와 함께 복합적으로 나타는 경우가 많다. 필자의 생각으로는 통합교육은 불가능하다고 생각한다. 각 분야별로 장애의 특성이 다르기 때문에 각각에 맞는 교육이 실시되어야 한다고 생각한다. 학습장애를 가지고 있다고 해서 학습에 열의가 없는 것이 아니기 때문에 이에 대한 개별적 접...2025.05.04
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시각장애 및 청각장애학생 평가조정 방안2025.11.171. 시각장애학생 평가조정 시각장애학생의 평가조정은 시각적 접근이 어려운 학생들이 공정하게 평가에 참여할 수 있도록 환경, 시간, 평가구성방식을 조정하는 것입니다. 환경조정은 점자, 확대기, 화면독자 등 보조기기를 활용하여 시각정보를 청각적으로 전달하고, 평가장소의 조명과 배치를 조정합니다. 시간조정은 추가시간 제공, 작업분할, 휴식시간 제공 등으로 이루어집니다. 평가구성방식은 제시형태(음성, 점자), 반응형태(음성응답, 점자응답), 점수부여방식(수행능력평가, 프로세스평가, 자기평가)을 조정하여 학생의 능력을 정확히 평가합니다. 2...2025.11.17
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장애학생 전환교육 프로그램의 실태와 사례2025.01.061. 전환교육의 개념과 요구 전환교육은 장애학생이 학교생활을 마치고 성인 사회의 생활로 옮아가는 과정을 순조롭게 하기 위해 마련하는 교육 모형입니다. 이는 장애학생들이 학교를 졸업한 후에 지역사회에서 성인의 역할을 감당할 수 있도록 하기 위한 것으로, 고용뿐만 아니라 고등교육과 생활 기술 등 전체적인 사회 적응 능력을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 2. 전환교육 모형과 요인 전환교육 모형으로는 Will의 모형, Halpern의 수정 전환 모형, Rojewski의 모형, Kohler의 전환 프로그램 분류 모형 등이 있습니다. 이들 ...2025.01.06
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시각장애학생의 통합교육에 대한 논의2025.01.141. 통합교육의 가치 통합교육의 기본 가치는 개인 학생이 보이는 모든 다양성과 차이를 수용하고 존중하는 것으로 나아가 이질적인 학생들을 같은 교육 장소와 공간에서 교육하는 것을 수용하는 것이다. 즉, 장애학생으로 하여금 일반학급에서의 한 구성원으로서 소속감을 느낄 수 있게 해야 한다. 2. 시각장애 학생의 통합교육 어려움 시각장애 학생들은 교실이나 화장실 같은 학교의 시설을 이용하는 데에 따른 어려움과 점자책이나 확대교재의 두꺼운 부피의 휴대성의 어려움, 급식시간과 현장학습 등 교과 이외의 활동에서 이동의 어려움 등 여러 어려움을 ...2025.01.14
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장애학생평가조정의 개념, 대상, 법적근거 및 절차2025.11.171. 장애학생평가조정의 개념 장애학생평가조정은 장애를 가진 학생들이 평가를 받을 때 그들의 특수한 교육적 또는 장애적 요구에 맞추어 평가 방법이나 절차를 조정하는 것입니다. 이를 통해 학생들이 공정하게 평가받을 수 있고 자신의 능력과 잠재력을 정확하게 평가받을 수 있으며, 적절한 지원과 개별화된 교육을 받을 수 있게 됩니다. 평가조정은 학생의 개별적인 특성과 필요에 맞게 조정되어 공정한 기회를 제공합니다. 2. 평가조정의 대상학생 장애학생평가조정의 대상은 시각, 청각, 지적, 신체, 정서 및 학습 장애를 가진 학생들을 포함한 다양한...2025.11.17
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지적장애 및 정서행동장애 학생의 교수방법2025.11.141. 지적장애의 정의 및 특성 지적장애는 교육과정에서 맞닥뜨릴 수 있는 학습장애 중 하나로, 이를 가진 학생들은 학습과 사회적 상호작용에서 어려움을 겪을 가능성이 높다. 지적장애 학생들은 일반적인 학생들과는 다른 교육적 요구를 가지고 있으며, 학습 능력과 수준이 다양하다. 이러한 학생들의 교육을 위해서는 개별화된 학습 계획 수립과 특별한 요구 사항에 맞춘 교수방법이 필요하다. 2. 정서 및 행동장애의 교육적 대응 정서 및 행동장애를 가진 학생들은 감정적 어려움과 행동 문제를 경험한다. 교사는 학생들의 감정적 상태를 지속적으로 파악하...2025.11.14
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중도중복장애학생의 통합교육 프로그램2025.01.181. 중도·중복장애학생의 통합교육 프로그램 이 프로그램은 크리스마스 행사와 같은 형태로 진행되며, 특수교육대상학생과 특수교육대상이 아닌 학생들이 함께 특수학급에 관한 퀴즈를 풀고, 소원을 적어 트리에 걸며, 크리스마스 선물을 받는 활동으로 구성되어 있습니다. 이를 통해 특수교육대상학생과 특수교육대상이 아닌 학생들이 서로 이해하고 정서적인 교류를 나눌 수 있습니다. 2. 통합교육 프로그램 진행 환경 프로그램은 초등학교의 특수학급인 '한울반'에서 진행됩니다. 특수교육대상이 아닌 학생들이 평소 접할 기회가 없었던 특수학급 환경을 소개하고...2025.01.18
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장애학생 학교폭력 예방 및 개선 방안2025.11.161. 장애학생 학교폭력 실태 2014년 147명에서 2018년 677명으로 4년간 약 4.6배 증가했다. 중학교가 866명으로 가장 많고, 고등학교 605명, 초등학교 443명 순이다. 초등학교는 2014년 21명에서 2018년 173명으로 가장 큰 폭의 증가세를 보였다. 일반학생의 학교폭력은 감소 추세이나 장애학생은 증가 추세이며, 장애학생이 일반학생보다 더 높은 피해를 경험한다. 2. 학교폭력 발생 유형 신체적 폭력(폭행, 구타, 성추행), 언어적 폭력(모욕, 비하, 희롱), 사회적 폭력(따돌림, 차별, 소외), 사이버 폭력(온...2025.11.16
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장애학생을 위한 체험학습의 필요성과 교육적 효과2025.11.171. 장애학생 체험학습의 필요성 장애학생의 체험학습은 이론적 학습과 실제 경험을 통해 실생활 적응 능력을 강화합니다. 체험학습은 학생들이 실제 상황에서 문제를 해결하고 독립적인 생활 능력을 키우며, 동료들과의 협력을 통해 사회적 관계를 구축하고 소통 능력을 향상시킵니다. 또한 자기평가와 동기부여를 촉진하여 긍정적인 자아개념과 학습 의욕을 발전시키는 데 중요한 역할을 합니다. 2. 체험학습의 교육적 효과 장애학생의 체험학습은 심리적, 인지적, 사회적 발달을 촉진합니다. 심리적으로는 자아 개념 형성과 자신감 향상을 도우며, 인지적으로는...2025.11.17
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