공통과학교육론-과학교육(개론)

소개

1.이론적 배경
1)발생론적 인식론
①특성
- 행동과 학습 그 자체보다 행동과 학습을 통제하는 속성으로 추정되는 지능의 발달에 관심을 가짐
- 아동들이 보이는 지능발달 현상을 생물학적 성장과 발달의 한 특수한 사례로 인식
: 따라서 지능발달 과정을 생물학적 법칙과 이론을 이용하여 설명함
②발생론적 인식론: 지식의 발생적 역사적 심리학적 발달 과정을 설명하기 위한 이론적 틀인 인지구조에 주로 관심을 갖는 인식론
-피아제는 칸트의 이성주의에 영향을 받음
2.피아제 이론의 구성요소
1)지능과 조작
①지능
- 양적으로 측정할 수 있는 안정된 속성이 아니라 계속 변하는 과정을 의미함
- 특정 시간에 환경과 상호작용하는 기구이며 역동적이고 능동적인 특성을 지님
- 과학지식을 객관적으로 존재하는 것이 아니라 창의된 것이며 일종의 관계로서 그 구성요소에는 객관적인 측면과 동시에 주관적인 측면이 포함됨
②조작
-조작은 암묵적 행동이나 사고를 통해 통제, 조절함
-조작은 부호로 내면화된 마음에서 일어나는 내적 활동으로서 정신적 능력임
-최초의 조작은 신체적 활동으로부터 생겨남
-조작은 논리적 규칙에 순응함
2)인지구조와 도식
①인지구조(mental structure)
-지능발달 이론 중 핵심적 개념
-학습자의 자연관, 세계관
-인지구조는 직접 관찰하거나 측겅할 수 있는 속성이 아니라 인간의 추리와 문제를 해결하는 활동으로부터 추론한 가설적 개념
-지각을 부분적 감각으로 분석하고 종합적으로 체계화 하려 했던 연합론적 심리학과 차이
-인지구조는 그것을 구성하는 부분들의 단순한 산술적 합계가 아니라 체계적으로 조직화된 전체적 특성을 지님
②도식(scheme)
-인지구조의 기본적 단위 요소로 조직화된 규칙적인 행동양식

목차

[피아제의 인지발달이론]
1.이론적 배경
2.피아제 이론의 구성요소
3.지능발달 단계
4.과학교육에의 시사점
5.피아제 이론 적용상의 한계점

[오슈벨의 유의미학습이론]
1. 학습형태의 종류와 관계
2.유의미학습의 특성
3.유의미학습의 종류
4. 동화설과 파지
5. 유의미학습이론의 시사점
6. 오슈벨이론의 한계점

<다양한 교수-학습 전략 제시>

[브루너의 수업이론]

[현대 학습이론]

[과학 개념수업모형]

<교수-학습 과정안(지도안)의 의미>

[과학과 수업모형]

<발견학습모형>

[가설검증수업모형]
[개념변화 수업모형]
[발생학습수업모형]
[ 수업지도안 ]
[과학 학습 평가]

본문내용

[피아제의 인지발달이론]
1.이론적 배경
1)발생론적 인식론
①특성
- 행동과 학습 그 자체보다 행동과 학습을 통제하는 속성으로 추정되는 지능의 발달에 관심을 가짐
- 아동들이 보이는 지능발달 현상을 생물학적 성장과 발달의 한 특수한 사례로 인식
: 따라서 지능발달 과정을 생물학적 법칙과 이론을 이용하여 설명함
②발생론적 인식론: 지식의 발생적 역사적 심리학적 발달 과정을 설명하기 위한 이론적 틀인 인지구조에 주로 관심을 갖는 인식론
-피아제는 칸트의 이성주의에 영향을 받음
2.피아제 이론의 구성요소
1)지능과 조작
①지능
- 양적으로 측정할 수 있는 안정된 속성이 아니라 계속 변하는 과정을 의미함
- 특정 시간에 환경과 상호작용하는 기구이며 역동적이고 능동적인 특성을 지님
- 과학지식을 객관적으로 존재하는 것이 아니라 창의된 것이며 일종의 관계로서 그 구성요소에는 객관적인 측면과 동시에 주관적인 측면이 포함됨
②조작
-조작은 암묵적 행동이나 사고를 통해 통제, 조절함
-조작은 부호로 내면화된 마음에서 일어나는 내적 활동으로서 정신적 능력임
-최초의 조작은 신체적 활동으로부터 생겨남
-조작은 논리적 규칙에 순응함
2)인지구조와 도식
①인지구조(mental structure)
-지능발달 이론 중 핵심적 개념
-학습자의 자연관, 세계관
-인지구조는 직접 관찰하거나 측겅할 수 있는 속성이 아니라 인간의 추리와 문제를 해결하는 활동으로부터 추론한 가설적 개념
-지각을 부분적 감각으로 분석하고 종합적으로 체계화 하려 했던 연합론적 심리학과 차이
-인지구조는 그것을 구성하는 부분들의 단순한 산술적 합계가 아니라 체계적으로 조직화된 전체적 특성을 지님
②도식(scheme)
-인지구조의 기본적 단위 요소로 조직화된 규칙적인 행동양식
-도식은 환경을 조작함으로써 그 환경에 적응하는 과정과 관련이 있는 지식 및 기술을 포함함
-도식은 인지내용의 표현을 통제하고 인지기능에 따라서 변함
-도식은 기능적 재생적 특성을 지님
: 도식은 여러 상황이나 다양한 정보에 반복적으로 적용됨으로써 점점 더 많은 정보를 포괄할 수 있는 일반적인 형태로 발달하거나 다른 도식과 더욱 명확하게 구분될 수 있는 구조로 분화됨

*구분
ⓐ행동적 도식(감각운동 도식)
-지능발달의 초기에 구성되며 사물을 신체적으로 조작하는 것과 관련
-일반적으로 도식으로 지칭함
ⓑ인지적 도식
-감각운동 도식이 발달하여 그것보다 세련된 도식으로서 과거의 경험들과 연관되어 있는 사상 및 기억, 사고 뿐만 아니라 문제 해결을 목적으로 그 경험들을 조작할 수 있는 논리적 기능과 인지적 능력까지 포함
-인지구조와 같은 의미로 쓰이기도 함
ⓒ언어적 도식
-언어의 의미와 의사소통 기술

3)인지기능
-인지기능이란 지능발달 과정에서 항상성의 특성을 띠는 기능적인 불변체
-조직화와 적응이라는 두 가지 기능이 상보적인 관계를 맺으며 지능발달의 전과정을 통해서 부단히 진행됨

①조직화
-개인이 비교적 오랜 기간 인지발달의 계속성을 유지할 수 있는 근거
-지적 활동은 지능발달 과정상에 나타나는 조직화의 기능에 의해 호혜적으로 관련되어 통합적 전체성을 이룸
-조직화 기능은 타고난 지능의 속성이며 인지구조는 이러한 조직화의 기능에 의해 평생동안 계속 변함
(이같은 견해는 지적 행동에 필요한 조직화의 기능이 학습을 통해서 획득된다고 보는 연합론의 주장과 다름)

②적응
-인지발달이 가지는 불연속적 특성을 나타냄
-아동이 현재 가지고 있는 인지구조를 통해 주변화견의 사건을 다루고 이를 통해 외부세계의 현상들을 내적 인지구조에 통합하여 조화된 평형상태를 형성하는 과정 또는 그 원리를 의미함
-적응을 동화와 조절의 두가지 상보적 과정으로 나누어 설명함
ⓐ동화
-인지구조에 따라 환경에 반응하는 과정 즉 인지구조와 물리적 환경 사이의 조화를 말함
-동화는 지적 행동의 기저가 되고 이미 학습된 지식과 기능을 이용하여 주어진 환경에 순응하는 과정을 조절함
-학습자는 가지고 있는 인지구조에 따라 주어진 정보의 의미를 해석하거나 그 인지구조의 수준에 맞게 정보를 조정함
: 정보가 동화되는 상황에서는 그 정보에 대한 새로운 학습이 요구되지 않음
-인지적 동화가 일어나는 과정은 주어진 정보를 개인들 각자가 독특한 형식으로 해석하는 활동들에 잘 일어남
(예: 표로 정리된 자료에 담긴 의미를 해석하는 것, 에너지의 본질을 아는 학생이 여러 가지 형태의 에너지를 제시하는 것 등)
-동화는 도식과 인지구조의 양적 변화를 가져오는 원인이 됨

참고자료

· 없음