유치원 현장에서 초임교사의 어려움, 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법

소개

유치원 현장에서 초임교사의 어려움, 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법

목차

<1> 초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점은 무엇인가?
<2> 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법은 무엇인가?

본문내용

1. 초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점은 무엇인가?
갓 대학을 졸업하고 교직에 입문한 초임교사들은 대부분 교직문화에 적응하는 것에서부터 일상적인 일처리에 이르기까지 매일 여러 가지 갈등에 부딪힌다.
초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점이 무엇인지 교사 발달 과정상의 자기 이해 측면, 지식과 기술 측면, 생태적 측면으로 나누어 살펴보도록 하자.
첫째, 자기 이해 측면에서 초임교사들은 공통적으로 유치원 교사에 대한 낮은 사회적 인식으로 인한 회의, 초임교사로서의 자격지심, 책임감 면에서 많은 어려움을 느끼고 있다. 유치원 교사에 대한 낮은 사회적 인식은 유치원 교사로서의 자신에 대한 회의를 느끼게 하며, 이는 초임교사들이 유치원 교사임을 밝히기 꺼려하는 결과를 초래하고 있다. 초임교사로서 느끼는 자격지심은 그들을 대하는 학부모나 기관 구성원, 동료 경력교사의 태도에 의한 것이며, 그 중 학부모의 태도에 가장 크게 영향을 받고 있다. 또한 초임교사들은 학급 운영 및 유아에 대한 책임이 전적으로 자신에게 있다는 것에 대해 심리적 부담감을 느끼고 있다.
둘째, 지식과 기술 측면에서 초임교사들은 학문적 지식이나 학급 운영




셋째, 성인과 일하는 것에 대한 지원이다. 초임교사는 다른 성인과 일하는 과정에서 일어나는 어려움을 많이 겪고 있으므로 교장은 융통성 있고 의사소통을 잘하며 초임교사와 협력적으로 일할 수 있는 멘터와 보조교사 또는 협력교사를 선정해야 한다. 또한 공식적비공식적 공개 토론의 장을 제공하여 부모-교사간의 관계를 형성하도록 도와야 할 것이다.
넷째, 초임교사 공동 담임제다. 이러한 제도는 서로 이야기할 기회를 갖게 하며 의미 있고 시간이 많이 드는 일을 협력하여 함으로써 고립감을 덜 느끼게 하고 보다 많은 지원을 받을 수 있게 한다. 따라서 초임교사 혼자서 하는 것보다 높은 수준의 발달을 촉진할 수 있을 것이다.
다섯째, 초임교사를 위한 체계적인 지원이다. 교사의 업무 부담을 줄이는데 도움을 주는 소규모 학급크기 구성하기, 최소한의 위원회 업무 또는 교육과정 외 활동 요구하기, 실습에서 담당했던 동일한 학년이나 동일한 과목 배정하기, 많은 자료와 교육적 자원 제공하기, 초임교사 전용 교실 제공하기, “다루기 힘든”학생을 배정하지 않기, 최소한의 사무 처리와 이를 도와주는 사람 제공하기 등을 지원할 수 있다. 이러한 지원은 초임교사들이 보다 보람 있고 생산적인 시간을 보낼 수 있도록 돕는다.
여섯째, 학습공동체 구성이다. 초임교사가 동료교사와 문제 제기를 하고 문제해결을 위한 대화를 함으로써 그들의 실제에 대해 토의할 수 있는 구조화되고 정기적인 모임인 학습공동체를 제공하는 것이다. 이러한 학습공동체는 초임교사가

참고자료

· 조부경, 백은주, 고영미 역(2005). 초임교사를 위한 학습공동체. 서울: 양서원
· 심성경 외 5인(2004). 유아교육개론. 서울: 창지사
· 강상이(2002). 교사발달측면에서 본 유치원 초임교사의 어려움에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석 사학위논문
· 고주영(2003). 한 사립유치원 초임교사의 교직생활과 어려움에 관한 연구. 중앙대학교 대학원 석사학위 논문