[교육학] 교육열 제대로 보기 - 교육열의 환경과 정체와 운동법칙 -

소개

교육열 제대로 보기 - 교육열의 환경과 정체와 운동법칙 - 에 대하여 자세히 기술한 내용입니다.

목차

제 1부 교육열 제대로 보기 : 교육열의 환경과 정체와 운동법칙
제 2부 교육열 연구 다시보기 : 비판적 논의
제 3부 교육열, 학벌주의 그리고 교육정책 : 교육열 어떻게 다스릴까?
나의 생각

본문내용

제 1부 교육열 제대로 보기 : 교육열의 환경과 정체와 운동법칙
- 제 1 장 한국 교육의 꿈과 현실: 교육열 환경에 대한 총체적 진단

교육을 양으로 평가하자면 우리나라는 넘쳐날만큼 풍부하다고 평가할 수 있다. 또한 교육에 투자되는 양은 세계 최고 수준이며 교육열이 높고 교육 경쟁도 세계에서 가장 치열하지만 한국 교육의 국제 경쟁력은 최하위 수준에 머물고 있다. 또한 교육 만족도도 매우 낮은 나라이다. 이런 면에서 한국은 결코 교육기회의 나라가 아니라고 말할 수 있다. 어쩌면 우리는 학생들의 욕구를 제대로 충족시키지 못하면서도 학생들로 하여금 의무적으로 학교에 오게 하는 제도적 폭력을 행사하고 있다. 이런 제도적 폭력으로부터 학생들과 학부모들은 공교육을 불신하기 시작한 것이다. 이런 현실을 극복하기 위해서는 교육체제의 재구조화가 필요하다. 교육열을 억제의 대상으로만 보지 말고 한국인이 지닌 자원으로 보고 교육에 대한 개인의 소망과 국가의 요구를 모두 수용하는 쪽으로 나아가야 한다.

- 제 2 장 교육열에 대한 기초적 이해

한국의 교육열을 정의 내리자면 부모의 자녀에 대한 교육열이라 할 수 있다. 교육열의 목표가 성적을 올려 상급학교에 진학하는 것이기 때문에 학교 교육열 또는 결과 지향성 교육열로 볼 수 있다. 교육열은 하나의 사회현상이기에 사회변화에 따른 가변성과 적응성이 높다. 또한 입시제도가 있는 곳 마다 교육열이 전달되어 전도성, 확산성이 높다. 이로서 한국의 교육현실은 교육열과 교육제도 및 정책과의 상호작용 결과라고 볼 수 있다. 교육열은‘부모의 자녀애와 성취욕구의 결합체이다. 대부분 학부모의 교육열에 문제가 있다고 인식하는데 교육열 자체가 나쁜 것이 아니라 진짜 문제는 교육열을 부정적으로 나타나게 만든 요인이나 조건들이다.

- 제 3 장 교육열 인식의 전환을 위한 재개념화 작업

우리는 ‘교육열’이나 ‘교육관’에 대해 충분한 분석을 하지 않고 비난의 대상으로 오명을 씌워왔다. 교육열을 제대로 연구하기 위해서는 교육열을 제대로 개념화 시켜야 한다. 재개념화의 과정에서 우선 교육열에 대한 정확한 언어 사용방식을 정해야 한다. 또한 교육열을 교육열 현상과 구분해야하며, 교육열의 가변성과 결합성을 나타내는 방향으로 개념화 되어야 한다. 교육열을 개념화 하는 것은 단순히 언어적 의미를 바로잡은 것 이상으로 교육열에 대한 우리 인식을 교정해 준다. 교육열을 비난의 대상으로 보지 말고 중립적 개념으로 보면서 학술적 개념으로 승화시켜야 한다. 교육열의 개념, 변화와 확산, 속성이 이러하다면 그에 대한 대응방향도 바뀌어야 할 것이다. 교육열의 자원으로서

참고자료

· 없음