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교직논술 멘토링
- 2026ver 초등 논술 멘토링필자는 어쩌다보니 논술을 두 번 봤다.재수했기 떄문이다.재수한 뒤에는 논술 멘토링을 했다.어쩌다보니 전원 합격했다.논술 때문이라고는 못하겠지만, 그래도 그때 작성해 놓은 걸 묵혀두기 아까워서 올려본다.. 좋은 도움이 되기를..0) 논술도 채점을 한다. 그 말은 문체를 많이 보기보다, 논리성을 본다는 말이다. 논제 1, 2, 3이 겹치지 않는가 / 말이 되는가 이런 걸 더 본다는 말이다. 그래서 나온 말이 어떻게든 “비벼쓰면” 점수는 준다는 말이다. 말을 만들어서라도 일단 가짓수는 꼭 채워야 한다. 심사위원 3명 중 2명이라도 맞다고 하면 소수점 감점이니.. 아예 점수를 못 받는 것보다는 나을 것이다.지나고보니 논술에서 중요한 건 ‘임기응변력’과 ‘논리력’ 인 거 같다.필력이 구리면 문장을 짧게 하고 만능틀을 따라 쓰면 된다.주어 서술어부만 맞으면 필력으로 까지는 않을 듯하다.1논술의 대략적 설명 “어떻게 쓰는가”1) 서론: 모두가 외우고 감. 바로 나올 수 있도록 해야 함. 전체적인 주제를 파악하여 서론에 핵심어를 정리해 넣어야 함. 3~5문장이 적당함.가: ~가 논의되고 있다. ~에 대한 논의가 활발하다. ~에 대한 관심이 커지고 있다.나: 이는 ~ 때문이다.다: 따라서 이 글에서는 ~를 논하고자 한다.-> 최근 초등교육 현장에서 ~에 대한 논의가 활발하다. 이는 ~의 적절한 적용과 운용이 초등교육의 목표 달성에 큰 영향을 주기 때문이다. 따라서 이 글에서는 ~를 논하고자 한다.2) 본론: 가장 중요가: 들여쓰기는 확실하게나: 틀렸을 때는 두 줄 수정, 칸을 벗어나지 않도록 주의다: 문장의 틀 지키기ㄴ 먼저 논제 1) 에서는 ~ 다음과 같다.ㄴ 첫째, 키워드 + 논거 / 둘째, 키워드 + 논거 / 셋째, 키워드 + 논거ㄴ 논거는 = 이라고 생각하기(조금 더 작은 개념을 적는다 생각)※ 키워드가 없으면 감점- 표지어: 먼저, 다음으로, 마지막으로(3)먼저, 다음으로, 한편, 마지막으로 (4)먼저, 다음으로, 한편, 또, 마지막으로 (5)3) 결론: 만능틀, 모두가 외우고 감. 핵심어가 들어있는가? 3~5문장-> ~는 초등교육의 바탕이 되기에 그 역할이 중요하다. 따라서 교사는 교원학습공동체, 관련 서적 탐독 등으로 관련 역량을 함양할 수 있도록 노력해야 한다. 이를 통해 초등교육의 목표인 학생의 전인적인 성장을 달성할 수 있을 것이다.2개요 쓰기 ~20분엔 무조건 쓰기 시작해야 함1. 문제를 먼저 보고 핵심어를 찾기2. 묻는 거 보고(가짓수) 개요지에 표시하기＊등으로 표시※개요지 작성 시에 문제 꼼꼼히 읽어야 함. (25논술 교사 순서 바꾸어서 냄)3. 문제에서 보고 적는다 생각하여 표시하며 한 번 쓱 읽기4. 개요지 작성하며 발췌독- 개요지의 내용을 옮겨적기 때문에 개요지가 틀리지 않도록 주의- 주체, 무엇을 묻는지 명확히 파악하기- 특히 가짓수 중요- 모르겠으면 문제에 있는 거, 보이는 거 비벼 적기(추론이기 때문에, 상상이 아님)- 논지 & 논거의 내용 모르겠으면 총론 내용 떠올려 적기※개요에서 꼭 확인해야 하는 것- 논지와 논거 순서 (더 중요한 게 논지, 논거는 = 느낌으로 부연 설명임)= 논지에 핵심이 드러나는가?Ex) 첫째, 국가 수준의 공통성을 바탕으로 한다. 국가수준의 기본방향을 바탕으로 하여 학교 수준 교육과정을 자율적으로 편성＊운영 한다.-> 첫째, 2022 개정 교육과정에 근거한 교육과정의 자율화이다. 교육주체들 간의 합의를 통하여 학교 교육과정을 자율적으로 편성 * 운영한다.이게 개요에서 틀리면 본론에 그대로 적힘..ㅎㅋ★ 이건 기억해라 하는 것- 개요 틀 작성 시 줄이지 않고 정확히 쓰기 (서술어 잘못 쓰면 그냥 잘못 옮겨져요,,)- 4-1, 가짓수 정확히 표시하기- 20분이 되면 무조건 시작, 내 친구... 개요 안 쓰고 나머지 다 썼다고 (19점 나옴요)3본론쓰기 (가장 중요)개요를 잘 쓰고도 나가리가 되는 이유,, 본론을 못 써서+ 이게 첨삭의 기준이 되곤 함.문제마다 요구하는 개수에 맞게 썼는가?~가지라는 말을 밝혀쓸 것~의 세 가지는 다음과 같다.제시문을 보고 적었는가?상상이 아님.~ 찾아쓰고, ~대화에서, 제시문에 근거하여적어도 깊은 관련은 있어야..제시문 외에 조건을 반영해 적었는가?~에 근거하여, ~의 관점에서핵심어 하나가 눈에 튀도록논거가 있나?엥간하면 논거 적으세요★ 논지 ? 논거 안 바뀌었나?위의 예시논지에는 무조건 핵심어구 있어야 함.논거로 이게 가면 안 되어요..!띄어쓰기, 맞춤법, 들여쓰기안 불편해야죠추상적인가?Ex)논지: 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.논거: 타인, 공동체, 자연과 관련하여 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.-> 부가적인 설명이 더 나와야할 거 같음.논지: 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.논거: 인성교육을 타인, 공동체, 자연과 관련하여 통합적으로 지도하여 더불어 살아가는데 필요한 실천적 능력과 인지적 능력을 함양한다.오답은 아닌데 만점 주긴 애매한.. 이런 게 소수점 채점이 되는 듯,,교정부호두 줄 긋고 쓰기글씨를 살짝 작게 쓰기1ㅡ/ -> 이런 모양 있음★ 이건 꼭 기억해라 하는 게 있다면1. 무엇이 중요한지 (핵심어 드러나게)2. 서술어 중요 (개인적으로 쓰면서 느낀 건데 이유 -> ~ 때문이다. 역할 -> ~ 역할이다. 이런 식으로 서술어 밝혀 쓰면 좋음. 나의 개인적 꿀팁3. 말해주는 걸 적어주면 매기기 편함 (~의 관점에서, ~의 역할에서 이걸 밝혀쓰기)4. 측면 나누기 ? 논지끼리 겹쳐버리면,, 이런 일은 없어야 함.+ 스터디원끼리 피드백할 때 핵심어에 형광펜 치는 습관cf) 논거가 꼭 한 문장일 필요는 없음. 여기에 너무 몰입하지 않기.Ex) 논지: 인성교육 시 지역사회 및 가정과 연계하여 올바른 습관 형성이 가능하다.논거: 인성교육을 지역사회와 가정과 연계해 운영하여 학교 뿐 아니라 가정에서도 연속적으로 인성교육을 지도한다. 학교에서만 인성교육의 내용을 실천하는 게 아니라, 지역사회 및 가정에서도 실천하여 올바른 습관을 형성하도록 한다.4참고자료학급 경영- 민주적 의사 결정- 학급 회의 (규칙) 역할 분담 (1인 1역) 학급 특색 활동- 또래 상담학교 문화- 개인적 → 개방적 (소통, 협력)- 보수적 → 창의적 (연구-수업 나눔, 전학공)- 수직적 → 민주적 (워크숍, 교직원 회의)역량 강화- 연수, 장학 (전문성 함양)- 교과 연구회- 수업 장학 컨설팅- 교육청에 우수 수업 사례 요청- 전문적 학습 공동체측면 나누기(-> 문제 키워드로)- 지식/ 정의/ 행동- 개인 / 교사 / 학교 전체 / 지역사회, 전문가 / 국가 법 제도- 교과지도/ 생활지도- 지역의 인적 물적 자원 활용, 학교 여건 고려, 발달 수준 고려ㄴ 지역의 특수성 고려, 연수, 개선을 위한교육환경, 맞춤형교육교사 역량_ 교육과정 문해력ㄴ 교육과정 전문성과 자율성ㄴ 편성 운영 + 계획 만들고 재구성, 역동적ㄴ 학생 눈높이 흥미 수준 고려한 교육과정 설계 및 실천진로학습?- 진로연계교육-> 진로탐색- 학교 자율시간 -> 새로운 과목과 활동(진로 관련 선택과목)- 창의적 체험활동 연계(진로활동 영역)ㄴ 효과- 긍정적 자아개념- 진로체험을 통한 일의 중요성- 진로기초소양학생 참여형 수업? -> 자기주도적인 사람- 핵심아이디어 중심으로 학습량 적정화- 학생주도수업(토의토론, 실험실습)- 문제해결 및 사고의 과정을 중시하는 평가인간상- 자기주도성 > 자기주도적인 ㅅ- 시민성 > 교양있는 ㅅ- 포용성 > 더불어 사는 ㅅ협력적 소통- 자신의 생각과 감정 솔직하게 표현- 다른 사람의 감정과 경험 존중- 상호협력적인 관계에서 공동의 목적 구현학습격차 해소 - 자기주도적 학습 능력 함양맞춤형 교육- 학습자 다양성 존중, 학습소외 및 교육격차 해소단위학교3- 교원연수/ 교육과정 컨설팅/ 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원총론포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람ㄴ 기초소양과 역량 함양, 맞춤형교육과정, 깊이있는 학습1. 정보교육ㄴ 실과의 정보영역 시수 + 학교 자율시간 등을 활용하여 34시간 이상 편성- 실과 시수변화 x, 학교자율시간이 들어온 거.2. 진로연계교육(상급 학교의 생활 및 학습 준비 지원)ㄴ학교급 간 연계 및 진로교육 강화, 학생 역량 함양, 자기주도적 학습 능력ㄴ 교과별 학습 내용 및 학습방법의 학교급간 연계, 교과와 연계한 진로활동ㄴ 1학년: 학교 생활 적응(학습격차 해소) + 한글 해득교육 입학초기 적응 프로그램ㄴ 6학년: 중학교의 생활 + 학습준비, 진로탐색3. 학교 자율시간(탄력적 운영, 한 학기 수업량 16주 + 1주(학교 자율시간))ㄴ 지역과 연계 + 다양하고 특색있는 교육과정 운영ㄴ 연간34주를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활동 수업시간 학기별 1주ㄴ 새로운 교과목 _ 시도 교육감 정하는 지침4. 교육과정 자율화 분권화ㄴ 교육주체 간 협조체제-> 학습자 특성, 학교 여건에 적합5. 내용배열ㄴ 지도내용의 순서와 비중, 교과 내 또는 교과 간 연계 지도 방법6. 1~2학년군ㄴ 국어 교과시수 34시간 확대 _ 한글해득교육ㄴ 안전한 생활 -> 통합교과 성취기준 및 내용요소로 바16슬32즐16 64시간 재구조화 / 과학, 체육, 실과 안전 대단원 신설ㄴ입학초기적응활동 중복 개선(통합교과 대주제 학교), 입학초기 적응 활동 창체 34시간7. 깊이있는 학습ㄴ 삶과 연계한 학습, 교과 간 연계와 통합, 학습 과정에 대한 성찰ㄴ 핵심 아이디어 중심 지이, 과기, 가태 내용요소 유기적 연계, 교과 내 영역 간 내용 연계성 고려하여 교수 학습 설계ㄴ 교과 교육과정 설계의 개요 신설(학생특성, 학교 여건 -> 학습경험 제공)ㄴ 의미있는 학습 경험 (학습내용을 실생활 맥락 속에서 이해하고 적용하는 기회제공)학생맞춤형수업(학습활동 방법 다양화, 다양한 학습 집단 구성)ㄴ진로&학습 주도적, 적절한 시기 학습ㄴ수행평가 내실화, 서술형 논술형 평가 비중 확대- 복식학급(공통주제를 중심으로 교재를 재구성, 교육내용의 학년별 순서를 조정)인간상(더불어, 자기주도, 창의적인, 교양있는), 자기주도적인 ㅅ
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.03.28 | 8페이지 | 1,500원 | 조회(24)
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유아임용_개요도_유아수학교육
- 수 감각의 발달영아의 수 감각 발달 수 변별 능력산술 능력유아의 수 감각 발달3세 유아의 수 능력4세 유아의 수 능력5세 유아의 수 능력유아의 수 개념 이해의 발달 단계피아제에 의한 수 개념 발달 단계총체적 비교 단계직관적 단계조작적 단계피아제의 유아의 수 구성 능력에 근거한 수 제시 순서 지각적인 수논리적인 수겔만의 이론에 근거한 수 개념 발달 단계 수 추상 능력수 추리 능력
- 임용시험 | 2026.02.15 | 3페이지 | 2,000원 | 조회(16)
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유아임용_개요도_교사론
- 발달 이론에 따른 교사의 역할성숙주의의 관점행동주의-문화훈련 유형의 프로그램인지발달 프로그램사회적 구성주의 프로그램몬테소리 프로그램영유아 교사의 교육 신념성숙주의 교사 신념행동주의 교사 신념상호작용주의 교사 신념일반적인 교사의 역할(2007개정 유치원 교육과정 지도서 - 총론)현장연구자행정업무 및 관리자교육과정 설계자생활지도자의사결정자동료와의 협력자일과계획 및 운영자상담자 및 조언자★ 여러 가지 교사의 역할 ★캐츠(Katz)모친 모형치료 모형교수 모형스포텍(Spodek)양육 역할교수 역할관련적 역할슈케단츠(Schickedanz)지식 전달자계획자·조직자·평가자의사결정자훈육자
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(32)
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부모교육,유아임용,개요도
- 부모교육의 개념과 필요성부모교육의 개념부모교육의 개념부모교육의 필요성아동 측면부모 측면교사 측면사회적 측면부모교육의 목적아동 측면부모 측면부모교육의 주된 내용아동관 및 양육 가치관 형성부모의 자기이해 및 통찰부모 역할 수행에 필요한 지식 제공아동발달에 관한 지식양육 방법에 관한 지식양육 행동에 영향을 미치는 요인에 관한 지식부모의 양육 실제 기술 훈련영유아 교육기관에서의 부모교육부모교육의 효과영유아 교육기관 측면학부모 측면영유아 측면부모교육 프로그램 유형 분류 기준부모교육의 실시 방법에 따른 분류형식적 부모교육비형식적 부모교육
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(17)
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유아임용,상담심리학,개요도
- 적응적 요구로서의 스트레스스트레스의 의미스트레스의 원인좌절갈등압력스트레스의 심각도에 영향을 주는 요인적응적 요구의 특징개인의 특징외적 지원과 자원스트레스에 대한 심리적 반응의 형태선천적인 대응 메커니즘과제중심반응공격(좌절/갈등/압력)철수회피방어중심의 기제스트레스 상황에 대한 효과적 대처효과적 스트레스 대처의 단계스트레스 상황의 평가적합한 행동의 탐색적극적 행동의 실천결과의 평가스트레스 상황의 해석상담의 절차상담과 심리치료의 구별상담의 절차상담 초기상담 중기종결 단계추수 단계
- 임용시험 | 2026.02.15 | 3페이지 | 2,000원 | 조회(13)
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유아임용_유아교육프로그램_개요도
- 뱅크스트리트 프로그램의 배경 및 이론적 기초뱅크 스트리트 프로그램의 배경 발달적 상호작용 접근법뉴욕 시의 저소득층 가정뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 기초듀이의 진보주의 교육이론에릭슨의 심리 사회적 발달이론피아제의 인지발달 이론비고츠키의 사회적 구성주의 이론뱅크 스트리트 프로그램의 목적뱅크 스트리트 프로그램의 교육원리뱅크스트리트 프로그램의 교육과정교육내용아동관학교현장학습통합교육사회교육의 강조언어역할 강조수학과 과학교수-학습방법과 교사의 역할학습의 안내자 및 촉진자 역할발달적 상호작용 프로그램 제공
- 임용시험 | 2026.02.15 | 4페이지 | 2,000원 | 조회(20)
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유아임용_사상사 개요도
- 철학의 영역존재론인식론인식론적 절대주의인식론적 상대주의가치론전통 철학의 교육관관념론실재론경험론자연주의교육철학교육철학의 정의교육 의미(기준 제시)의 분석규범적 기준인지적 기준과정적 기준교육철학의 기능분석적 기능평가적 기능사변적 기능종합적 기능현대 교육철학의 기초진보주의본질주의항존주의재건주의아동관과 유아교육(수직적 아동관/수평적 아동관)전성설백지설 환경결정론성선설능동적 아동관아동중심버만(Burman)의 정의준비도자유선택유아의 필요놀이스스로에 의한 발견
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(24)
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운동제어 단권화(서울지역 컷플5)
- 운동기술의 원리 및 습득의 연구운동제어움직임개인(인지(정보를 바탕으로 계획 수립), 지각(환경으로부터 의미있는 정보 수집), 동작) / 과제(이동성, 조종성, 안정성) / 환경(조절 환경, 비조절 환경)운동행동 연구의 이론적 기반반사이론 - sherrington외부 자극 -> 운동행동 생성 / 움직임 결과에 관심을 갖는 행동주의 접근에서 비롯됨 / 한계점: 환경 변화에 따른 ? 능동적인 행동변화 설명 불가, 감각fb 없어도 운동이 발생정보처리이론: 운동행동이 생성되는 과정 중시 / 인간 = 환경 정보에 대해 -> 능동적 정보처리자 / 과정지향: 행동주의자와 공통으로 환경 정보=인간행동에 직접적 영향but 차이로는 인간은 환경정보를 능동적으로 활용하는 존재폐쇄회로 이론기억에 저장된 참조준거와 실체동작간의 오류에 대한 피드백 정보 활용 -> 운동행동 조절한계: 피드백 정보가 없어도 행동 가능, 빠른 움직임 설명 불가개방회로 이론운동 프로그램 저장 / 한계: 저장 문제(용량 부족), 신형문제(경험하지 못한 움직임 수행 못함)도식 이론폐쇄회로 이론과 개방회로 이론의 장점을 통합하여 ? 일반화된 운동 프로그램 근거로 = 도식이론 제안 / 회상도식(기억용량 ?> 빠른 움직임) vs 재인도식(Fb -> 느린 움직임)다이나믹 시스템 이론번스타인유기체환경 고려 / 2가지 현상: ①맥락조건 가변성(동일 근육 수축 -> 다른 형태 움직임) ②운동 등가(다른 근육 수축 -> 동일 형태 움직임)뉴웰제한요소(환경, 유기체, 과제) -> 운동 생성 / 움직임 변화의 2가지 원리: ①자기조직 원리(움직임 저절로 발생) ②비선형성 원리(제한요소의 변화 -> 움직임 변화 -> 상변이 현상)제한요소의 변화 = 안정성에 영항을 줌차이점: 운동프로그램과 같은 기억표상 구조 불필요 전제 한계: 신경체제의 조절을 고려하지 않고 ? 유기체와 환경의 물리적 상호관계만 강조한 점생태학적 이론환경정보에 대한 -> 지각-운동동작의 관계 강조 / 동작 = 직접 지각 ->> 인지적 처리과정 X / 깁슨 ? 지각 이상 자극에 대해서 특정자극에 대해서만 반응할 때의 시간 ex) 다양한 투구 -> 직구에만영향요인: 반응 선택의 수 / 반응의 복잡성 / 반응 요구 정확성근반응 시간: 외부환경의 정보를 신경체제를 통하여 근육으로 전달하는 과정 / 근운동 시간: 근육의 전기적 활동이 발생하여 실제로 움직임이 발생하기 전까지 시간운동결과의 측정측정1) 정확성 평가: 절대오차, 항상오차, 반경오차 2) 일관성 평가: 가변오차, 중앙반경오차, 이원변량 가변오차 3) 연속과제: 평균자승오차와 목표접촉시간을 측정하여 -> 수행결과 평가- 일차원 과제: 하나의 목표 성취 -일차원 과제에서의 수행오차 계산: 목표점수 ? 실체 수행 점수 차이일차원 과제 오차점수1) 정확성 측정: 절대오차 (목표점수와 실제점수 간 절대적 차이) or 항상오차 (목표점수와 실제점수 간 차이를 방향성 고려) *집단의 오차점수: 집단에서 ‘항상오차’ = 절대항상오차 사용정확성 = 목표에 얼마나 가깝고 일관된 수행을 하는지 정도 / 시간 정확성(킥 하는 순간 ? 공과 발이 동시에 만나는 것) + 공간 정확성(공의 중앙을 정확히 맞추기 위해 고려되는 것)2) 일관성 측정: 가변오차 (항상오차의 표준편차로-일관성을 나타내는 지표) / 전체 오차 (항상오차와 가변오차 점수의 제곱합, 목표점수에 대해 실제 수행이 분포된 정도)일관성 = 동작을 일정한 수준으로 반복해서 할 수 있는 정도이차원 과제 오차점수반경오차 (이차원적 정확성 척도)정확성 일관성 측정운동 협응 측정 각교위각도 ? 각도 다이어그램움직이는 동안 사지 내 분절 간 시공간적 변화 / 두 개의 관절이 이루고 있는 각도 변화위상평면 분석법움직임이 어떻게 조절되는지, 질적 분석 / 각위치, 각속도교차상관 분석법두 관절에 대한 각위치 간 교차 상관 계산 -> 관절 간 협응 정도를 양적 표현 가능 / 상관계수의 절댓값이 1에 가까울수록 같은 움직임 형태, 0에 가까울수록 자유롭게 움직임운동과정 측정========================================고, 주어진 상황에 능동적으로 대처하도록 유도=========================================================================================================================================================================운동학습의 평가와 활용운동기술 연습 효과근수축과 인지적 요인의 효율성 변화근육 양: 감소, 에너지 소비량: 감소, 시각정보 활용 능력 향상, 의식집중요구 감소운동의 협응 변화관절의 협응구조 형성됨에 따라 고정이 풀리면서 기능적으로 작용연습의 효과와 기술의 평가운동기술 평가의 3단계 -Burton운동결과실제의 운동결과가 목표수준에 도달하였는지 정하게 됨. / 가정: 개인에 따라 주어진 운동과제 수행 기능이 다르다운동기술과 기술유형 평가①수행된 운동기술, ②기술유형이 무엇인지 확인 / 운동기술의 형태: 환경과 수행자간의 상호작용에 의해 달라짐운동기술 수행과 관련된 요소분석운동기술을 수행하는 것과 관련된 세부 요소들을 평가하는 단계 / 목적: 운동기술 수행에 있어서 한계로 작용하는 다양한 요소 확인파지 개념정보처리 관점기억의 부호화와 인출 / 움직임과 동작에 대한 기억표상이 운동기술의 파지와 관련다이나믹 관점제한요소에 대한 적응 과정생태학적 관점파지파지에 영향을 미치는 요인운동과제의 특성운동과제 자체 특성: 복잡하거나 고려해야할 요소가 많은 경우에, 한 번 학습이 이루어지면 -> 파지가 더 잘 됨. / 운동기술의 유형: 연속적인 과제(파지에 유리), 불연속인 과제(파지 불리)환경의 특성운동기술의 파지는 ? 환경의 제한요소에 대한 적응여부가 ? 중요한 역할을 함학습자의 특성학습자 개개인 특성에 따라 차이 ?> 협응 경향에 대한 ? 사전지식 필요연습과 파지간섭을 많이 받은 집단이 ? 파지검사에서 높은 수행력을 보인다는 ? 맥락간섭효과절대파지와 상대파지 점수 ★★★★★절대파지 점수연습 시행 후 -> 파지기간이 지난 후 -> 파지검 지각) / 명확한 목표(정확하게 무엇을 할지 알려줌) / 구체적인 피드백 (도명구)몰입 시작과제집중(과제에 대한 완전한 집중) / 행동 인식 일치(너무 몰두 -> 행동이 자동적으로 일어남) (과행)몰입 경험자의식 상실(자신의 존재를 인식하지 못할 만큼 활동과 자신이 하나가 됨) / 변형된 시간감각(시간이 평소보다 빠르게 혹은 느리게 감) (자변)몰입 결과자기 목적적 경험(행동 그 자체가 보상이 되는 경험, 내적동기의 특징) (자)재미와 몰입 (기25)기분 모형 ? Russell&Carroll양극모형부정적 기분 ? 긍정적 기분 -> 양극단이며 서로 배타적이고 공존 불가단극모형부정적 기분 ? 긍정적 기분 -> 독립적으로 구분 -> 동시 두가지 기분 가능2차원 모형가로축=유발성 차원(정적 ? 부적) * 세로축=각성차원(높음-낮음) ->> 정적or부적 유발성이 보다 중요한 결정 요소가 됨(Feldman)정서정서모형 - 아케카키스활성(활성 ? 비활성) * 유인가(불쾌 ? 유쾌) / 흥분, 에너지 (유쾌, 활성) - 이완, 침착 (유쾌, 비활성) - 지루함, 피로 (불쾌, 비활성) - 불안, 긴장 (불쾌, 활성), 기분 모형정서 ? 신체 반응 가설제임스 - 랑게설신체 반응 후 -> 정서 발현 ex) 뱀- 심장박동증가 - 무서워캐논 - 바드설정서 ? 신체반응 = 동시 발현 ex) 뱀 ? 심장박동 증가 + 무서워샥터 ? 싱어 2요인 이론정서 = 신체반응 후 -> 인지적 해석에 의해 발현 ex) 뱀 ? 심장박동 증가 ? 무서운 상황이구나 - 두려움스트레스스트레스 분류 - 셀리에유스트레스 (조절 가능한 스트레스) vs 디스트레스 (조절 불가능, 해로움)스트레스 요인 ? 웨인버그 굴드상황적 요인(시합의 불확실성, 시합의 중요성) + 개인적 요인(특성 불안, 자아존중감)스트레스 과정 ? 맥그라스맥그라스: 스트레스는 ‘환경적 요구 ? 개인의 능력 간의 불균형’에서 발생환경적 요구 (신체적 or 심리적) - 환경요구 지각 (개인차, 개인의 특성불안 수준에 따라 영향 미침) - 반응 신의 능력에 대한 믿음이나 확신원천 3 영역원천 (영역)원천 (향상 전략)성취숙련(새로운 기술을 숙달시킨다.) / 시범능력(시합에서 좋은 성과를 낸다)자기조절신체적 정신적 준비 (시합에 필요한 기술, 작전, 멘탈을 갖추는데 집중한다) / 신체적 자기제시 (내 자신에 대해 자부심을 갖는다)사회적 분위기사회적지지(주변 사람들이 나를 믿어준다) / 간접 경험(잘 하는 선수가 있어 보고 배운다) / 지도자 리더십(지도자의 지도방식을 좋아한다) / 환경 쾌적성(시합장의 환경이 좋다) / 상황적 호의(원할 때 쉬기)결정요인객관적 스포츠 상황 -> 특성 스포츠자신감 + 경쟁상황 ->> 상태스포츠 자신감 -> 행동반응 -> 주관적 결과(특성s 자신감에 영향)경쟁상황: 경쟁수행 지향성(수행목표 성취) vs 경쟁결과 지향성(높은 위치)상태 스포츠 자신감: 특성s+경쟁성향 높 -> 상태s 상승 -> 접근행동행동반응: 접근 vs 회피주관적 결과: 결과만족 -> 능력믿음 -> 특성s자신감 증가 or 내용만족 -> 경쟁성향 증가피그말리온 효과타인의 기대나 관심으로 인하여 ? 능률이 오르거나 결과가 좋아지는 현상로젠탈 효과타인이 나를 존중하고 나에게 기대하는 것이 있으면 ? 기대에 부응하는 쪽으로 변하려고 노력하여 ? 그렇게 된다는 것을 의미함다차원 스포츠 자신감 모형 ? vealey & chase인지효율 s자신감최상의 수행을 위해 ? 주의집중을 하고 효율적인 결정을 내릴 수 있는 ? 자신의 신념이나 확신 정도신체기술과 훈련 s자신감신체적 기술을 발휘할 수 있는 능력에 대한 ? 자신의 신념이나 확신회복탄력성 s자신감(기25)여러 문제들을 극복할 수 있다는 자신의 신념이나 확신집단 자신감 vs 시합 중 자신감집단 자신감- 버튼 라에데케팀 구성 전원이 공유함 / 팀의 화합과 높은 생산성을 기대할 수 있는 하나의 도구 / 팀 공동의 문제를 해결해 줄 수 있는 해답이 됨 ex) 농구 시 효율적 팀플레이로 공격 or 시간 지연시키는 전략시합 중 자신감(기11)시합 중 중압감을 어떻게 인식하고 대가 좋다
- 임용시험 | 2026.02.08 | 12페이지 | 1,500원 | 조회(19)
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스포츠 교육학 단권화 (모형 제외) - 컷플 5 합격자 단권화 (서울지역)
- 체육교육과정 원천교과내용체력, 놀이와 스포츠, 휴먼무브먼트학생발달단계적 접근, 주체적 성장, 개인적 의미사회문화기존 사회를 위한 준비, 평등한 기회, 혁신적 변화체육교육과정 사조특징교과내용 숙달, 지식 습득 ★내용조직 = 지식의 구조 교사=문화적 참여를 위해-지식을 선별적으로 제시목표기초 지식 + 기초기능 완벽 숙달 기본 운동종목(놀이+스포츠) 숙련된 수행내용전통적 육상, 체조 등방법교사 설명+시범+피드백->교사중심 직접지도 학습자 최대 수행기회 제공평가객관적 방식 기술 테스트 개념 규정 바탕의 평가교과내용숙달 중심사조: 교과자아실현 중심사조: 학생특징교육과정 구성: 자아발견 + 전인적 통합목표학생의 자아 성장+자기관리능력 개발 + 심인정 통합 자신의 능력 고려->목표수립내용도전감★ 제공을 위한 다양한 스포츠 종목 ★방법학생 흥미 고려 -> 자발적 참여 유도를 위한 -> 개방된 지도방식 ★ 교사: 도전기회 제공평가주관적 평가 -> 학생의 이해 성장 강조사회개혁 중심사조: 사특징스포츠는 축소된 형태의 사회★로 가정 + 협동 프로그램 학교 역할: 미래에 대한 책임감 + 사회창조 위한 교육 주도목표협동심 + 책임의식 및 사회변화를 주도하는 의식과 실천력 함양내용학습과제: 사회적 책임감 수준 체육활동 다양한 종류 체육활동방법교사 ? 학생 관계 의문을 제기하는 수업방법 평등 체육활동(=평등적 관점)평가객관적 평가+주관적 평가 모두 선호 + 얼마나 협동적으로 일했는가회학습과정 중심사조: 교과+학생특징학습과정 중시 ‘무엇+어떻게’관련 능력 강조(적응능력 향상)★ 과정적 기술목표비판적 사고 능력 함양내용문제해결 기술 강조방법수업기법: 문제 해결을 위한 ‘탐색’ 기법 ★평가평가기준: 학습과정의 질 -> 주관적 평가 강조특징환경 속 개인의 총체적 통합강조 ★생물학적 환경 + 사회학적 환경 미래지향적 관점으로 사회개혁중심 사조 포함 세계 속에서 시민으로 성장목표사회적 환경 + 물리적 환경 => 조화로운 생활 지향 미래 사회 시민 양성내용과 방법사회적 기술 습득 강조평가총체적 관점 수업시수 및 실제 수업시수 파악 ? 체육과 내용의 교육비중 ? 환경 ? 체육과 영역별 신체활동 ? 연간지도계획서 작성체육교육과정 유형의사결정 수준에 따른 교육과정국가 교육과정국가의 교육적 의도지역 교육과정국가수준 교육 조정 보완 ex) 실천중심 장학자료 편성·운영 지침학교 교육과정학교, 학부모, 학생 특성 고려한 학교 의도를 담은 문서 ex)★단위 학교 교육계획서 ? 00중학교 교육계획서교실 교육과정1)개념: 체육교사 중심으로 실천되는 교과 교육과정, 2)구분: 학년 교육과정, 학급 교육과정,3)고려: 교사자신이 맡고 있는 ‘교과, 학년, 학급’ 교육과정, 4)수업계획~연간지도계획서까지 이르는 종합계획ex)연간 지도 계획서, 교수학습 과정안, 단원계획안진행과정에 따른 교육과정계획적의도하고 계획된 사전 계획 중심 교육과정실천적실제로 구현한, 사회적 맥락 영향경험적실제로 경험하고 결과적으로 학습한체육교육과정의 해석 실천 개선 (실천적 수준에서 교사역할)해석교사의 전문지식 -> 새롭게 구성, 재구성해 내는 과정실천학생 개인차 고려 + 환경고려 -> 반성적 진행 과정개선교사 스스로 주도적 개선*교육과정 실천자: 국가 수준 교육과정 그대로 수용 / 교육과정 개발자: 지역의 특수성+개인의 개별성체육교육과정의 개선개선 관점기능적 관점소규모 전문가 개편, 교사=전달자생태적 관점교사=능동적 참여+변화시작, 교사의 직접적 영향문화적 관점교육개선=학교 관여자 간 상호작용개선 전략하향식전면적 교육과정 개선상향식수업현장 문제와 직접적 관련, 반성적 실천하향식+상향식 조화교사=개선 주도, 행정가=격려통합적 접근 ★★★체육과 내용 조직 원리수평적 조직범위(특정 시점 ? 폭과 깊이) 통합성(하나의 단원 or 비슷한 시간대)수직적 조직계열성(배우는 순서) 연계성(계속성과 동일한 개념)교과통합 정의교과 내 통합2가지 영역 이상의 통합교과 간 통합다른 교과목 내용을 체육수업 포함, 체육교과 내용이 다른 수업에 사용교과 내 통합 (학 지 정)운동기능과 학문개념의 통합개념중심, 학문중심 M운동기수업 시작과 종료시간을 명확히 엄수주의 집중에 필요한 신호의 교수신속한 신호의 교환 -> 과제설명 or 집단적 피드백 가능 / 신호방법과 의미 분명하게 설명하기신호에 느린학생: 신속하게 반응하는 학생들에게 관심을 보이며, 칭찬하기 ex) 호각, 손뼉높은 비율의 피드백과 긍정적인 상호작용의 활용학생 수업 운영 시간의 기록 게시경쟁 유도 가능열정, 격려, 주의환기의 활용1) 열정=여세유지, 수업 침해를 예방하는 교사의 언어적, 비언어적 행동을 통해 확인하게 됨2) 격려=활기를 불어넣음, 노력을 하도록 복독아 줌, 언어적, 비언어적 행동3) 주의환기=올바른 행동방법 상기, 초기학습 상황 유용, 교사의 언어적 행동즉각적인 성과를 위한 수업 운영 게임의 이용게임형태 내 수업운영 목표 성취 -> 보상 -> ★★★학생들의 학습동기 유발 ->> 집단책임제 활용수업 흐름을 관리하기 위한 예방적 수업 ? 쿠닌 +수업 여세성=활력유지 +수업 유연성=중단x학습활동의 침해학생들이 참여하는 학습활동 -> 부적절한 시기 멋대로 멈춤 / 학급활동이 자연적으로 중단될 때 기다렸다가 개입하기탈선수업계획에서 벗어나 -> 계획했던 목표와 무관한 일에 빠지는 경우중도포기와 전환-회귀1) 중도포기: 예정된 결과를 획득하기 전에 활동이 중단되는 것2) 전환 ? 회귀: 어떤 활동을 하다가 중단 하고 ?> 다른 활동으로 전환 후 -> 다시 최초의 활동으로 돌아오는 것과잉 설명학생들이 이해하는 데 필요한 것 이상으로 설명세분화1) 집단 세분화: 전체 집단이 동시에 할 수 있는 활동 -> 개별화하여 지도 -> 나머지는 오랜 시간 대기.2) 활동 세분화: 의미 없는 활동에 교수의 초첨을 맞춤파괴적인 행동을 감소시키는데 효과적인 교수행동 ? 온스틴 레빈 +선별적 무시: 특별한 방해가 없다면 -> 무시신호간섭시선의 마주침, 손의 움직임접근통제방해 행동 접근or접촉긴장완화긴장을 완화시키는 유머 사용상규적 행동의 지원수업의 일상적 행동을 제공하는 ? 일반적 수업습관 이용유혹적인 대상의 제거파괴적 행동 조장하는 것들의찰자 마다 다르게 기록할 수 있다체크리스트행동 발생 여부를 ‘예, 아니오’로 평가하며 관찰하는 것 *질적측면 평가 시: 우수, 보통, 미흡평정척도 관찰질적인 판단을 ‘항상(3점), 가끔(2점), 전혀(1점)’과 같은 -> 양적 수치로 표현하는 사정방법 ★★★ (지24) 운동수행의 질적인 면을 파악하여 숫자를 부여하는 평가방식루브릭 관찰부여할 점수를 미리 결정하여, 다양한 차원의 행동을 한꺼번에 관찰하는 것체계적 관찰법인간행동 두 가지 특징 (관찰행동 분석 요인): 반복성 + 지속성단계: 관찰내용 결정 -> 관찰행동 정의 -> 관찰체계 개발 -> 관찰자 간 신뢰도 확립 -> 관찰의 실행 -> 관찰 자료의 분석 및 해석 +행동범주에 대한 명확한 정의!관찰자 간 일치도: 사건기록 ( 작은수 / 큰수 * 100 ), 동간 기록 ( 일치/일치+불일치 * 100 )사건 기록법일정 시간 내 교수 상황에서 불연속적인 행동의 발생 여부나 발생 빈도를 확인, 행동에 관한 양적정보 필요시 사용 / 행동의 정의, 분당비율, 비율장: 교사, 학생의 상호작용에 대한 기록을 간단히 측정할 수 있다.관찰자 간 일치도 ?> A=10회 B=12회 -> 12/10+12 *100 ★지속시간 기록법시간의 사용에 관한 정보를 제공하는 도구 / 행동 지속성 관찰 장: 교사, 학생의 시간사용에 관한 정보 제공동간 기록법관찰자가 일정기간 동안 관찰하여 미리 결정된 행동범주들 중 어떤 범주가 관찰한 내용을 가장 잘 기술하는지를 결정한다.간격 길이 결정이 중요: 측정 단위가 작을수록 완전하게 기술 가능시간표집관찰자가 일정한 간격을 두고, 어떤 수업 사건의 발생여부를 관찰한다.1) 순간적 시간표집: 일정 시간 간격을 놓고 ? 전체 학생들을 관찰한 다음 특정행동에 참가하고 있는 학생들의 숫자를 세어 기록하는 것2) 집단적 시간표집: 전체 학생 가운데 얼마나 많은 학생들이 ? 주어진 과제에 참여하는 지 관찰장: 짧은시간 유익한 정보 습득 가능 단: 신속하게 변하는 행동 관찰 부적합자기기록법누구나 관심있는 행동을 일관성 있게 공을 보내는 능력 ex)처음에는 제자리에서 야구공 패스, 점차 이동하면서 공 패스연습지도방법: 난이도 점진적 증가, 정지상태에서 움직이는 상태로 확대제 2단계: 복잡성의 추가통제능력의 결합 -> 드리블 + 패스 결합 ex) 언더핸드 패스로 받아 세터에게 패스지도방법: 기술 간 전환 움직임 강조, 협동적 환경에서 연습진행제 3단계: 간단한 게임전략 구사물체의 통제나 기능수행 외의 ? 환경적 단서에 초점을 맞춘다. -> 간단한 공격 및 방어전략 학습 ex) 물체를 뺏기지 않고 유지하는 방법제 4단계: 게임의 수행게임 수행 / 축구의 경우 방어선수, 공격선수가 구분되면 4단계움직임 개념의 발달제 1단계: 개념의 정의학습자들이 개념에 포함되는 것과 포함되지 않는 것들을 구별하도록 하기 위하여 구체적인 예를 제시하도록 요구할 수 있고,반대로 여러 예들을 제시한 다음 그것의 통합 개념을 구체적으로 정의하게 할 수 있다.제 2단계: 반응의 확대학습자들이 그 개념을 전이될 경험들의 대표적인 예에 적용하는 것을 도와주기 위한 것으로, 학습자들에게 적합한 경험을 제공하고 그들에게 그것의 원리를 적용하게 한다.또한 그들 스스로 경험을 선택하고 움직임의 원리를 적용할 수 있도록 지도해야 한다.제 3단계: 반응의 숙련교사들이 반응의 확대를 지나치게 강조하여 반응의 질을 소홀히 하는 경우가 있는데 부정확하게 수행된 체력운동, 비능률적으로 적용된 움직임 반응,또는 부정확하게 수행된 전략 등은 내용 발달의 목적에 위배되며 오히려 그것을 방해한다.교수학습의 실제직접기여 행동: 지도행동 + 운영행동으로 구분됨 안과생 피행 과제안전한 학습환경 유지안전한 학습환경 = 항상 수업 전 갖추기 / 항상 안전문제 주의 / 위험한 상황 -> 중단or위험한 조건 즉시 제거 / 적극적 감독 실시과제의 명료한 진술과제참여 행동에 대한 강화를 위해 -> 과제 재진술 ex) 수현아 라켓을 가지고 볼치는 연습을 잘하고 있구나생산적인 학습환경의 유지이탈행동 원인 파악 / 퇴장 or 흥미증진피드백의 제공빙,등산
- 임용시험 | 2026.02.08 | 13페이지 | 1,500원 | 조회(29)
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![[중등임용고시 교육학-한국교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33522446.jpg)
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[중등임용고시 교육학-한국교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 원효 교육이념일심사상·일심은 존재의 근본·일심은 진여문과 생멸문이라는 두 가지 관점이 있다. ·진여의 마음은 물과 같이 본래적 마음·생멸의 마음은 파도와 같이 현실적 마음(그때그때 마음)·즉, 파도는 현실적인 여건에 따라 변화하지만 물이란 본성은 바꿀 수 없다. ·교육은 진여의 마음이 중요하다
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 3페이지 | 1,500원 | 조회(17)
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![[중등임용고시 교육학-서양교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33522218.jpg)
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[중등임용고시 교육학-서양교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 고대 그리스 교육소피스트 개념⦁웅변, 수사학, 기타 여러 지식을 전수하던 직업적인 교육자 또는 철학자⦁인류 최초 교사⦁상대적 진리관을 가짐 → 완벽한 척도가 존재하지 않음 ex) 프로타고라스: ‘인간(불완전한 존재)은 만물의 척도다.’ → 말장난을 가르침교육목적 ⦁입신양명에 필요한 지식 및 웅변술(수사학)을 교수하는 것이 목적이었다.소크라테스교육목적지덕합일 ⦁교육의 궁극적 목적은 도덕적인 것이며, 교육이란 결국 선한 인간을 만드는 일이다. → 절대적 진리관을 가짐⦁악한 행동을 하는 것은 몰라서 하는 것이며, 알게 하면 악한 행동을 하지 않을 것이다. ⦁인간 스스로 사고하고 반성할 수 있는 능력(사고력) 발달시키는 것. ⦁반성과 자각을 통한 자기성찰을 무엇보다 중시하였음. 교육방법 대화법대화법(무지를 깨닫게 하기) ⦁소극적인 의미의 대화법으로 청년들로 하여금 무지를 스스로 깨닫게 만드는 대화법산파술(진정한 진리를 찾게 하기) ⦁적극적 대화법으로 진리 인식⦁청년들이 스스로 진리에 도달할 수 있도록 지도하고 유도하는 대화법⦁현대의 발견학습, 탐구학습과 일맥상통
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 4페이지 | 1,500원 | 조회(32)
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![[중등임용고시 교육학-생활지도 및 상담 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33521926.jpg)
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[중등임용고시 교육학-생활지도 및 상담 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 생활지도 기초정의⦁“학생들을 안내한다.”목표⦁학생 개인의 자율적 성장을 돕는다.기본원리⦁모든 학생을 대상으로 함⦁성장을 촉진하는 적극적 활동⦁치료보다는 예방에 중점⦁과학적 근거에 기초를 둔다실천원리전인성의 원리 ⦁정의적 영역에 대한 교육도 중시과학성의 원리 ⦁객관적 이론과 자료에 바탕 둠 = 전문성적극성의 원리 ⦁문제행동에 대한 예방활동주요영역학생조사활동 ⦁학생에 대한 정확한 이해, 지도에 필요한 기초자료를 수집하는 활동정보활동 ⦁학생에게 필요한 각종 정보와 자료를 제공, 그들의 개인적 성장, 사회적 적응을 돕기 위한 활동상담활동 ⦁상담기술을 통해 학생의 자율성과 문제해결력을 생성시키고, 감정처리를 위해 조력하는 활동, 정신건강을 향상시키고 적응을 돕는 활동정치활동 ⦁학생을 적재적소에 배치해주거나, 학생이 직접 선택할 수 있도록 도와주는 활동추수활동 ⦁학생들의 추후 적응 상태를 항상 보살핌, 더 나은 적응을 하도록 돕는 활동위탁활동 ⦁교사들이 자력으로 해결할 수 없는 상황에 처할 때 전문가에게 위탁하는 활동02. 상담의 활동정의⦁상담자와 피상담자 간의 생활 적응상의 도움을 찾기 위한 관계의 형성목표⦁내담자 행동의 변화 / 적극적인 정신건강 촉진 / 당면문제 해결 / 자율적 의사결정 조력기본조건수용⦁내담자의 존재, 상황, 특성, 행동을 있는 그대로 수용 (=무조건적 존중)
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 7페이지 | 1,500원 | 조회(23)
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