
학습장애 학생판별에서의 불일치 모델 개념과 비판
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학습장애 학생판별에서의 불일치 모델 개념과 비판
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2023.03.09
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1. 불일치 모델불일치 모델은 학습 장애가 있는 학생을 식별하는 데 사용되는 일반적인 방법입니다. 이 모델은 학생의 인지 능력(IQ 테스트에 의해 측정됨)과 학업 성취 수준(표준화된 테스트 또는 기타 학업 성취도 측정됨)을 비교하는 것을 포함합니다. 학생의 인지능력과 학업성취도 사이에 현저한 차이가 있다면 학습장애가 있는 것으로 확인할 수 있습니다.
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2. 불일치 모델의 문제점불일치 모델에는 몇 가지 문제가 있습니다. 가장 큰 문제 중 하나는 모든 학생들이 그들의 개인적인 차이와 배경에 상관없이 같은 수준에서 수행해야 한다고 가정한다는 것입니다. 또한 불일치 모델은 문화적 또는 언어적 차이로 인해 표준화된 시험을 잘 수행하지 못할 수 있는 특정 문화적 또는 언어적 배경을 가진 학생들에게 편향될 수 있습니다.
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3. IQ 테스트의 한계IQ 테스트는 추론과 문제 해결 능력을 포함하여 학생의 인지 능력을 측정하는 데 사용되는 표준화된 테스트입니다. 그러나 IQ 테스트는 잠재적인 문화적, 언어적 편견과 특정 유형의 인지 능력에 대한 좁은 초점 때문에 비판을 받아왔습니다.
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4. 표준화된 학업 성취도 시험의 한계표준화된 시험은 읽기, 쓰기, 수학과 같은 영역에서 학생의 학업 성취도를 평가하기 위해 사용됩니다. 그러나 이러한 시험들은 특정 유형의 지식과 기술에 대한 좁은 초점과 특정 문화적 또는 언어적 배경을 가진 학생들에 대한 잠재적인 편견 때문에 비판을 받아왔습니다.
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5. 유의한 불일치의 문제불일치 모델은 미리 결정된 컷오프 점수를 사용하여 학생이 인지 능력과 학업 성취도 사이에 상당한 차이가 있는지 여부를 결정합니다. 그러나 일부 전문가들은 컷오프 점수의 사용이 자의적일 수 있고 학생의 학업 성취에 영향을 미칠 수 있는 개인적인 차이와 상황적인 요인을 고려하지 않을 수 있다고 주장했습니다.
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6. 문화적, 언어적 차이의 영향서로 다른 문화적, 언어적 배경을 가진 학생들은 표준화된 시험에 의해 정확하게 포착되지 않을 수도 있는 학습과 의사소통 방법이 다를 수 있습니다. 또한 교육과 학습에 대한 태도, 가족 지원, 사회 경제적 지위와 같은 문화적 요소들은 모두 학생들의 학업 성취에 영향을 미칠 수 있습니다.
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7. 과잉 또는 과소 식별의 문제불일치 모델을 사용하여 학습 장애가 있는 학생을 식별하는 것은 학생의 과잉 식별 또는 과소 식별을 초래할 수 있습니다. 이러한 문제들은 부적절하거나 부적절한 교육 서비스, 오명, 학업 성취에 대한 낮은 기대치를 포함하여 학생들에게 심각한 결과를 초래할 수 있습니다.
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8. 대안적인 방법불일치 모델에 대한 비판에도 불구하고, 이 모델은 많은 교육 환경에서 학습 장애가 있는 학생을 식별하는 데 일반적으로 사용되어 왔습니다. 그러나 개입 대응(RTI) 및 강점 기반 접근법과 같이 학습 장애가 있는 학생을 식별하고 지원하는 데 더 효과적일 수 있는 대안적인 방법이 있습니다.
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1. 불일치 모델불일치 모델은 개인의 능력과 실제 성과 사이의 차이를 설명하는 데 유용한 개념입니다. 이 모델은 개인의 잠재력과 실제 성과 사이의 격차를 이해하고 이를 해결하기 위한 방법을 모색하는 데 도움을 줍니다. 그러나 이 모델은 개인의 다양한 요인들을 고려하지 않고 단순히 점수 차이만을 강조한다는 한계가 있습니다. 따라서 불일치 모델을 적용할 때는 개인의 배경, 환경, 동기 등 다양한 요인들을 함께 고려해야 할 것입니다.
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2. 불일치 모델의 문제점불일치 모델의 주요 문제점은 다음과 같습니다. 첫째, 개인의 능력과 실제 성과 사이의 차이를 단순히 점수 차이로만 판단하여 개인의 다양한 특성을 간과할 수 있습니다. 둘째, 불일치 모델은 개인의 잠재력을 과대평가하거나 과소평가할 수 있어 적절한 지원과 개입이 어려울 수 있습니다. 셋째, 불일치 모델은 개인의 성장과 발전을 위한 맞춤형 지원을 제공하기 어려울 수 있습니다. 따라서 불일치 모델을 적용할 때는 이러한 한계점을 인식하고 개인의 다양한 특성을 종합적으로 고려해야 할 것입니다.
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3. IQ 테스트의 한계IQ 테스트는 개인의 지적 능력을 측정하는 대표적인 도구이지만, 다음과 같은 한계점이 있습니다. 첫째, IQ 테스트는 언어, 문화, 교육 수준 등의 영향을 받아 개인의 실제 능력을 정확하게 반영하지 못할 수 있습니다. 둘째, IQ 테스트는 창의성, 감성 지능, 사회성 등 다양한 능력을 측정하지 못하므로 개인의 전반적인 능력을 평가하기 어렵습니다. 셋째, IQ 테스트 결과에 대한 해석이 지나치게 단순하여 개인의 잠재력을 과대평가하거나 과소평가할 수 있습니다. 따라서 IQ 테스트 결과를 해석할 때는 이러한 한계점을 고려하고 다양한 평가 방법을 함께 활용해야 할 것입니다.
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4. 표준화된 학업 성취도 시험의 한계표준화된 학업 성취도 시험은 학생들의 학업 성취도를 측정하는 대표적인 도구이지만, 다음과 같은 한계점이 있습니다. 첫째, 표준화된 시험은 학생들의 다양한 학습 스타일과 능력을 반영하지 못하여 일부 학생들의 실제 능력을 정확하게 평가하기 어렵습니다. 둘째, 시험 결과에 대한 해석이 지나치게 단순하여 학생들의 전반적인 학업 능력을 평가하기 어렵습니다. 셋째, 표준화된 시험은 학생들의 창의성, 문제 해결 능력, 비판적 사고 등 다양한 능력을 측정하지 못하므로 학생들의 전인적인 발달을 평가하기 어렵습니다. 따라서 표준화된 학업 성취도 시험 결과를 해석할 때는 이러한 한계점을 고려하고 다양한 평가 방법을 함께 활용해야 할 것입니다.
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5. 유의한 불일치의 문제유의한 불일치는 개인의 능력과 실제 성과 사이의 유의미한 차이를 의미합니다. 이러한 불일치는 다음과 같은 문제를 야기할 수 있습니다. 첫째, 개인의 잠재력을 과대평가하거나 과소평가하여 적절한 지원과 개입이 어려울 수 있습니다. 둘째, 개인의 특성과 환경적 요인을 충분히 고려하지 않고 단순히 점수 차이만을 강조할 수 있습니다. 셋째, 개인의 성장과 발전을 위한 맞춤형 지원을 제공하기 어려울 수 있습니다. 따라서 유의한 불일치를 해석할 때는 개인의 다양한 특성과 환경적 요인을 종합적으로 고려해야 할 것입니다.
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6. 문화적, 언어적 차이의 영향개인의 능력과 실제 성과 사이의 불일치는 문화적, 언어적 차이에 의해 영향을 받을 수 있습니다. 첫째, 문화적 배경에 따라 개인의 학습 스타일, 동기, 가치관 등이 다르므로 이를 고려하지 않고 단순히 점수 차이만을 강조할 경우 개인의 실제 능력을 정확하게 평가하기 어렵습니다. 둘째, 언어적 차이로 인해 개인의 의사소통 능력과 이해력이 달라질 수 있으므로 이를 고려하지 않고 평가를 진행할 경우 개인의 실제 능력을 정확하게 측정하기 어렵습니다. 따라서 문화적, 언어적 차이를 고려하여 개인의 특성을 종합적으로 평가하는 것이 중요합니다.
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7. 과잉 또는 과소 식별의 문제불일치 모델을 적용할 때 과잉 또는 과소 식별의 문제가 발생할 수 있습니다. 첫째, 개인의 능력을 과대평가하여 과잉 식별하는 경우 개인의 실제 능력을 정확하게 파악하기 어렵고, 적절한 지원과 개입이 어려울 수 있습니다. 둘째, 개인의 능력을 과소평가하여 과소 식별하는 경우 개인의 잠재력을 간과하고 필요한 지원을 제공하지 못할 수 있습니다. 따라서 불일치 모델을 적용할 때는 개인의 다양한 특성을 종합적으로 고려하여 과잉 또는 과소 식별의 문제를 최소화해야 할 것입니다.
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8. 대안적인 방법불일치 모델의 한계를 극복하기 위한 대안적인 방법으로는 다음과 같은 것들이 있습니다. 첫째, 개인의 다양한 능력과 특성을 종합적으로 평가하는 다면적 평가 방법을 활용할 수 있습니다. 둘째, 개인의 성장과 발전을 위한 맞춤형 지원 프로그램을 제공할 수 있습니다. 셋째, 문화적, 언어적 차이를 고려한 평가 도구와 방법을 개발할 수 있습니다. 넷째, 개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 교육 환경을 조성할 수 있습니다. 이와 같은 대안적인 방법을 통해 불일치 모델의 한계를 극복하고 개인의 능력을 보다 정확하게 평가하고 지원할 수 있을 것입니다.
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학습장애의 진단 및 평가 6페이지
학습장애의 진단 및 평가목차학습장애의 진단 및 평가I. 학습 잠재력과 학업성취 수준 간 불일치 모델II. 중재반응모델III. 국립특수교육원의 학습장애 선별척도IV. 장애인 등에 대한 특수교육법 시행규칙에서의 진단 및 평가 영역* 참고문헌학습장애의 진단 및 평가학습장애 아동의 진단이나 선별은 학습장애에 관한 일치된 정의의 부재로 구체적인 절차와 방법이 결정되지 못하고 논란이 있어 왔다. 1960년대 이후로 지금까지 여러 가지 학습장애 진단모델이 제시되었으며, 그중 두 가지 모델이 가장 많이 이용되어 왔다. 그것은 학습 잠재력과 학업성...2020.08.28· 6페이지 -
2013년 부산교대 초등체육교수법 손준구 교수님 기말대비 요약 6페이지
3월 14일1) 체육이란 무엇인가? 2) 왜 가르쳐야 하나? 3) 무엇을 배우나?*체육 : 신체를 통한 교육(O)신체 단련, 신체의 교육, 신체를 위한 교육(X)3월 21일* 교수연구의 역사 : 60년대 이전=인성평가 중심(진실 여부를 규명하기가 어렵다 => 잘못됨) ex) 면접, 설문지* 교수연구의 분기점 : 60년대 이후=FIAS(Flanders Interaction Analysis System)=>좋은 교수를 판별하는데 이용* Flanders 적용 이후 : 상담실=>운동장, 면접/질문지=>수업관찰, 인성관점=>행동관점* Sie...2013.06.08· 6페이지 -
PLLT 7장 사회 문화적 요인 요약본 8페이지
제 7장 사회문화적 요인의사소통 과정의 또 다른 정의적인 면은 문화와 정의 간의 상호 작용이다. 문화는 삶의 한 방식이며 많은 사람들을 묶는 접착제 역할을 하기 때문이다.문화는 통합된 패턴의 체계이며 인간의 행동을 통제한다. 또한 문화가 없는 사회는 존재하지 않기도 하다. 따라서 문화는 우리로 하여금 생존하게 만드는 정신적인 구인인 셈이다.문화는 개인에게 인지적, 정의적인 행동을 하기 위한 상황과 개인적, 사회적인 존재의 모형판을 구축해주지만, 우리는 문화 안에서 현실을 인식하는 경향이 있다. 그러나 인식은 주관적이기 때문에 항사 ...2008.05.18· 8페이지 -
[아동발달과 학습] 교육출판사 학습문제 모두 정리 42페이지
제 1장 제 1장1. 성인의 축소판이라는 아동관과 체벌은 어떠한 관계가 있습니까?이 아동관은 크기는 아동이 성인에 비해 작을 뿐이지 일반적인 특성은 성인층과 다를 바 없다는 것이 전제된 것이다. 즉, 아동들의 생활기간이 성인에 비해 짧고 그에 따라 지식과 경험을 갖출 기회가 적어 성인에 비해 열등하지만 성인과 비슷한 지식과 경험만 제공받을 수 있다고 주장하였다.따라서 아동의 기본적인 사고과정도 성인의 과정과 크게 다르지 않기 때문에 성인에게 활용되어지는 교육내용이나 방법도 아동들에게 똑같이 적용되어 질 수 있다는 생각을 가졌다.어떤...2005.06.26· 42페이지