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[공업지도법]실기교육의 의의 평가A좋아요

실기교육의 의의1조 - 전자공학과 A088203 최규헌 전기공학과 A188182 정준기 전지공학과 A388007 고은지 전자공학과 A388220 홍은정차례실기교육의 개관 실업교사의 역할과 자질 학습자의 조건1. 실기교육의 개관실기교육의 필요성 실기교육의 정의 실기교육 방법론의 구성1.실기교육의 개관실기교육의 필요성 이론 : 인지적 영역에 속한 직무 능력을 키워주기 위한 교과 실제 : 기능적 영역에 속하는 능력을 키워주기 위한 실기 교과무엇을 얼마나 알까? 무엇을 할 수 있을까?  직업적 성취를 통해 자아 실현을 이루는데 필요한 기초적인 능력을 키워주기 위한 방편1.실기교육의 개관실기교육의 정의 실기 : 실제의 기능이나 기술 기술 : 어떤 일을 정확하고 능률적으로 해내는 솜씨, 과학 지식을 생산 가공에 응용하는 방법이나 수단 기능 : 학습한 개념이나 원리를 효과적으로 자유롭게 활용하는 능력, 또는 신체적 활동이나 학습 과제의 수행에서 보이는 정교성과 협응성, 어떤 일을 유능하게 행하는 학습된 능력1.실기교육의 개관실기교육의 정의techniquetechnicstechnology특수한 분야에 쓰이는 전문적 기법특수한 기능들인간 생활에서 발생하는 기술적 문제 해결을 위한 모든 방법들1.실기교육의 개관실기교육의 정의실제적 능력의 습득과 그에 따른 건전한 태도,습관의 함양목적실업계 고등학교, 전문대학, 고등기술학교, 직업전문학교, 기능대학, 사내기술대학 등을 포함한 사회교육기관, 실업교사 양성기관기관각 직업,기술 영역에서 필요로 하는 능력 중 사용빈도와 교육적 가치가 높은 것내용직업, 기술교육 기관의 학생대상1.실기교육의 개관실기 교육 방법론의 구성 교육방법 : 교육을 하는 방법 방법 : 어떤 목적을 달성하기 위하여 취하는 수단 목적 : 아직 도달하지 못한 '현재의 상태'를 전제1.실기교육의 개관실기 교육 방법론의 구성 – 방법의 특성현재의 상태목적이론적 지식 실행력1.실기교육의 개관실기 교육 방법론의 구성 – 동태적 시스템○ 학생의 성취도 - 기능습득 -자격검정 ○ 학생의 태도,습관 - 직업인으로서 - 시민으로서 - 가족으로서○ 학생 : 학습 - 학교 - 이론 - 실험실습 - 현장 - 실습 ○ 교사 : 교수○ 자원 - 예산 - 시설 - 장비 - 자재 ○지역사회의 요구 ○ 교육과정 ○ 인적자원의 특성 - 학생, 교사, 행정평가산출과정투입매체2. 실업교사의 역할과 자질실업교사의 역할 실업교사의 자질2. 실업교사의 역할과 자질실업교사의 역할 담당 교과에 대한 수업계획 수립 교재의 연구 및 준비 실내 수업전개 실험 실습지도 실험 실습장 조직 관리 수업평가 현장 실습․계획지도, 평가 학교와 지역 사회 및 전공 관련 산업체와의 유대 강화 생활지도 학급경영 학교 행사 참여 및 공문 처리 진로지도 실업교사로서의 전문성 제고를 위한 현장 연구 및 현직 연수 참여2. 실업교사의 역할과 자질실업교사의 자질 모든 교육받은 사람에게 요구되는 능력과 태도 비즈니스 또는 비즈니스의 한 부문에 대한 능력 교수의 원리 , 방법, 실제에 대한 지식 일반 문화적 교양 등을 가지고 있어야 한다 교사의 최소한의 요구조건은 일정한 수의 학점이 아니라 일정한 수준의 능력이다3. 학습자의 조건준비성 개인차 동기유발 기대수준3. 학습자의 조건학습자는 기본적으로 준비성, 개인차, 동기유발, 기대수준을 갖춰야 한다.3. 학습자의 조건준비성 일정한 학습을 효과적으로 수행할 수 있게 하 는 데 필요한 준비 상태나 정도학습자가 이 과제를 학습하기에 적합한 발달 수준에 도달 되어 있을까?3. 학습자의 조건준비성을 결정짓는 요인 – 성숙 일반적으로 성숙되어 있지 않은 데도 불구하고 미리 훈련시키는 것 보다 성숙된 후에 훈련시키는 것이 훨씬 더 효과적 기능에 따라 학습의 강조점은 달라 져야 한다. 훈련 기간의 길이와 방법에 따라 효과는 달리 나타난다. 지적 방면의 학습은 가능한 한 일찍부터 학습하는 것이 효과적이다. 어떤 기능이나 활동에는 훈련의 영향을 쉽게 받는 시기를 파악하여 적절한 지도와 훈련이 따르게 되면 성공적으로 이끄는 기회가 된다.3. 학습자의 조건준비성을 결정짓는 요인 – 생활 연령과 정신연령 생활연령(chronological age) 생활연령과 교육기준은 밀접한 관계를 가지는데 나이에 맞게 학습자에게 적당한 학습방법이 제시되어야 한다. 정신연령(mental age) 지적 능력을 생활 연령 척도로 표시한 것3. 학습자의 조건개인차 개인간차 눈에 보이는 객관적인 것이고 개개인이 지닌 특성을 말함 개인내차 눈에 보이지 않는 것으로 개인이 지닌 능력, 흥미, 적성, 요구, 동기 등이 개인 내에서 그 정도 나 수준의 차이를 가지는 것으로 지적, 정의적 영역에 속하는 것이 대부분이다.  학습자의 개인차를 정확히 파악해 학습지도에 임한다3. 학습자의 조건동기유발 – 의의 동기(motive) : 학습자의 행동을 어떤 목표로 이끌어가는 내적 충동 상태이다. 동기유발 : 어떤 행동의 근원이 되는 힘인 동기를 학습자에게 환기시키는 것을 말한다. 학습동기 : 학습자가 그 학습에 대한 의욕을 가지고 학습 활동을 전개하는 힘을 말한다.  학습자의 동기가 어디에 있으며 만족 할 수 있는 방향을 찾게 하는 유인이 무엇일까?3. 학습자의 조건동기유발 - 동기유발 방법 동기는 역동적인 것이기 때문에 동기의 강약에 따라 학습의 능률도 크게 좌우된다. 동기를 유발시키는 방법 학습자가 학습 활동에 대한 흥미를 가지고 있는 경우, 학습이 능률적이고 효과적으로 이루어짐 상이나 벌이 학습의 동기유발에 큰 효과가 있음 경쟁과 협동에 의하여 동기유발의 효과가 나타남3. 학습자의 조건기대수준(goal expectancy level :GEL) 학습자가 어떤 특수한 학습과제에 당면했을 때 어느 정도의 성취를 하겠느냐를 결심하는 것 성공과 실패는 그 과제에 대한 자신감에 영향 그것이 누적됨에 따라 자신의 평가 태도가 달라진다 - 자아개념과 밀접한 관계 자아개념(self-concept) 자기 자신에 대한 관점3. 학습자의 조건기대수준(goal expectancy level :GEL) 과거에 경험이 많은 학생들은 어떤 과제에 당면했을 때 기대수준을 현실적으로 높이는 경향이 있다. 장기간의 실패경험은 기대수준을 낮추고 실패만을 피하려는 경향을 가진다 어떤 학생들은 기대를 비현실적으로 높게 가지기도 한다정리실기교육이 중요한 이유는 무엇일까? 학생들이 직업적 성취를 통해 자아실현 능력을 위해 효율적인 실기 교육이 중요 실기교육의 목적은? 직업,기술 영역에서 필요로 하는 실제적 능력 습득, 그에 따른 건전한 태도와 습관을 기르는 것 실기교육방법론의 구성은? 투입-과정-산출의 동태적 시스템정리실기교사와 일반교사의 차이점? 실기교사는 일반교사의 자질 이외 추가적 과업의 처리 능력이 요구된다 효과적인 학습을 이루기 위한 학습자의 조건은? 준비성, 개인차, 동기유발, 기대수준(자아개념)실기 교육은…{nameOfApplication=Show}

교육학| 2006.06.01| 26페이지| 1,000원| 조회(599)

실기교육, 학습자, 공업지도법, 실기교육의의의, 실업교사

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[교육심리] 지능과 창의성 평가A좋아요

< 지능과 창의성 >Ⅰ. 서 론선생님이나 어른들에게는 아무래도 공부 잘하고, 가르쳐주면 잘 기억하는 아이들이 인기가 있게 마련이다. 오늘날같이 치열한 경쟁시대, 시험경쟁시대에는 이런 생각은 불가피한 일이라고 생각하지만, 그러나 이런 실상을 구실로 삼아 우리들은 자칫하면 아주 중요한 재능을 놓쳐버릴 경향이 있다. 학교에서뿐 아니라 가정에서도 우리 어린이들에 대해 같은 생각을 가지고 있는 것 같다. 그래서 아이들과 함께해야 할 교사 준비생들이 과연 우리 어린이들을 제대로 알고 있는지 한번 생각해 볼 필요가 있다고 생각했다. 아이의 본래 재능을 잘못 알고 별로 능력이 없는 아이, 혹은 싹이 노란아이라고 단정하고 있는 것은 아닌지 조심스럽게 살펴보아야 할 것이다. 또한 어떤 아이들은 별로 제한이 없고 잔소리나 감시가 없으면 스스로 늠름하게 혹은 신나게 자기의 재능을 발휘하게 되는 예가 의외로 많다는 점을 알아야 하기에, IQ 검사점수와 학교의 시험성적만으로 아이들의 가능성을 점쳐서는 안 되고, 그 아이의 창의성도 살펴보아야 할 것이다.지능과 관련된 이론들로는 지능을 한 개의 일반적 요인과 여러 개의 특수요인으로 구성되어 있다고 보는 C.E.스피어만의 2인자설과 여러 개의 특수요인이 기초 정신능력이라고 보는 L.L.서스톤의 다중요인론이 있다. 근래에 J.P.길포드는 지능이 120개의 요소로 구성되어 있다는 복합설을 제안하였다. 스턴버그에 의하면 지능은 아동의 지능검사에서 드러나는 ‘구성적 요소’뿐만 아니라, ‘경험적 요소’와 ‘상황적 요소’가 추가된다고 한다. ‘구성적 요소’는 정보를 얼마나 효율적으로 처리하고 분석하는가 하는 것이다. 이것은 지능의 ‘비판적’ 측면인데 어떻게 문제에 접근하며, 그것을 어떻게 해결하며, 결과를 어떻게 평가하는가를 말해준다. 이 분야에서 강한 사람들은 지능검사 점수가 높으며, 논쟁을 잘 한다. ‘경험적 요소’는 새로운 정보를 이미 알고 있는 정보와 비교하거나 사실들을 새로운 방법으로 경합시키는 통찰력을 말한다. 경험적 요소가 발달되면 새로배우고, 후에 런던대학의 심리학 논리학 교수가 되었으며, 영국 심리학회장(1923∼1926)을 역임하였다. 지능의 비 이론적 ·수학적 연구에 흥미를 가지고 있었는데, 지능의 ‘이인자설(二因子說:two factor theory)’을 제창하여 인자 분석적 연구를 촉진한 공적이 크다. 그는 지적 작업이란 일반인자 g(비네 검사에서 측정되는 것과 같은 능력)와 특수인자 s(예를 들면 미술적 능력)에 의하여 성립된다고 생각하였다. 주저로는 《The Nature of Intelligence and the Principles of Cognition》(1923) 《The Abilities of Man》(1927) 《Creative Mind》(1931) 《Psychology down the Age》(1937) 등이 있다.? Spearman의 2(양)요인설G (일반요인)S (특수요인)·모든 사람이 갖는 기본인지 능력( 생활환경의 적응능력, 지적 능력 )·한 개체만이 갖는 천부적 지적 특성요인( 특정 분야에서 우수한 능력이 나타나는 경우 )1) 일반요인으로서 g-요인(General factor)- 언어문제, 수 문제, 도형문제를 해결할 때 내용을 초월하여 공통적으로 작용하는 능력과 귀납적 추론, 연역적 추론, 기억, 암기 등과 같은 지적 활동의 종류를 초월해 공통적으로 영향을 미치는 능력을 의미한다. ( 누구나 갖게 되는 공통 지적요인 )2) 특수요인으로서 s-요인(Specific factor)- 언어문제나 수문제와 같은 어떤 특정영역의 문제를 해결하는 데 사용되는 능력을 의 미한다. ( 특정과제 또는 상황에 관련된 요인, 한 계층만이 갖는 독자적인 지적 요인 ) ex) 미술적 능력※ G. FACTOR는 영국의 심리학자인 스피어먼(C.E.Spearman)이 주장한 초기 지능 이론에 나오는 말이다. 스피어먼은 인간 지능의 구조에 대해 일반요인(general factor)과 특수요인(specific factor)으로 구성되어 있다는 양요인설을 주장했는데. G 요인이란, 경험의 인지(산출력, 판단력 중에서 확산적 산출을 의미함.창의성의 요인으로 문제에 대한 감수성/사고의 유창성/사고의 융통성/사고의 독창성/사고의 정교성이 있다.2. 지능 구조 모형(Structure of intelect : SOI)의 개요① Guilford는 Thurstone의 기본적인 능력(PMA)을 확장, 발전시켰다.② 초기 논문(1971년)에서는 지능이 내용(4개), 조작(5개), 결과(6개)의 상호 작용결과 120개의 복합 요인을 강조하였으나, 1988년 논문에서는 180개 의 복합요인을 주장하였다.③ Guilford는 180개의 요인을 설명하기 위해 조작, 산출, 내용의 세 가지 요소를 축으로 하는 입방형 모형을 제시하였다.④ Guilford의 모형에서 특히 중요한 것은 확산적 사고(divergent thinking) 이다. 확산적 사고란 주어진 문제에 대한 해결책을 가능한 한 다양하고도 많이 찾아내는 사고를 의미하며, 이 개념은 창의력과 매우 밀접한 관계를 갖는다.3. 3차원적 지능의 구조① 내용의 차원 : 시각, 청각, 상징, 의미, 행동(5개)② 조작의 차원 : 평가, 수렴, 확산, 기억장치, 기억 저장, 인자(6개)③ 결과의 차원 : 단위, 종류, 관계, 체재, 변용, 함축(6개)④ 3차원의 상호 작용 결과(5×6×6)로 180개의 지능의 요인이 존재함을 밝혀냈다.4. 지적 하위 능력① 기억력 : 인지된 사실의 파지 능력② 인지적 사고력 : 여러 가지 지식과 정보의 발견 및 인지와 관련된 사고력③ 수렴적 사고력 : 이미 알고 있는 지식이나 기억된 정보에서 어떤 지식을 도출해 내는 능력· 이미 학습한 내용사실 잊지 않고 기억· 기억된 일정 정보 통해 제공된 문제 해결· 지능검사 통해 얻을 수 있는 능력· 제공된 일정문제 이해 해결추구, 반응④ 확산적 사고력 : 이미 알고 있거나 기억된 지식 외에 전혀 새로운 지식을 창출 해 내는 능력· 이미 알고 있거나 기억된 지식으로 새로운 것을 형성하는 능력· 새로운 아이디어 형성· 두가지이상의 개념 조화→ 새로운 개념·는 우리가 아는것을 일상의 맥락과 상황에 전용하여 문제를 해결하게 된다. 이와같이 인간의 지적능력을 설명함에 있어서 스틴버그는 성취결과에만 의존하지 않고 과정적 측면과 경험과 상황의 요소들을 함께 고려하고 있다.1. 요소이론은 모슨 지적행동을 가능하게 하는 정보처리 과정 혹은 정신적 기제를 설명하기 위한 것이다. 즉, 지능의 내적세계, 정신과정과의 관계를 사고과정에 포함되는 요소들로 설명하고 있는데 이과정은 세과정으로 표현되고 있다. 즉 지능의 구성요소인 초구성요소(메타요소),수행 관련요소(살행요소),지식 습득 관련요소가 있다.가. 초구성요소(메타요소): 해결해야 할 과제의 본질을 파악하고 그것을 해결하기 위한 계획을 세우고 해결과정을 점검하고 평가하는 기능을 수행하는 요소이다. 수행관련요소와 지식습득요소를 통제하거나 활성화시킨다.*문제의 인식 문제의 본질 규명- 문제 해결의 단계설정- 전략의 선택:문제해결의 단계의 순서화-정보의 표상방법- 문제해결 과정에서의 정신적.물질적 자원의 분배-문제해결방안의 조정나. 수행관련요소(실행요소):메타요소에 의해 설계된 법칙을 다른 상황에 대입하는것, 다양한 해결책들을 비교하고 최선의 해결책을 탐색하는것,자극에 대해 반응을 하는 것등이 있다.다. 지식 습득 요소: 새로운 정보를 학습하는데 사용되는 요소들이다. 이요소들은 문제해결과정에서 관련이 있는 정보와 관련이 없는 정보를 구분하여 선택적으로 주의 집중하게 하고, 이와같이 선택적으로 약호화 된 정보들을 통합조직하여 기존의 정보들과 비교하는 기능을 수행한다.=이들 세요소는 독립적이기 보다는 문제해결시 상호 작용하게 된다. 효율적이고도 질 높은 문제해결은 상호작용이 있을 때 가능해 진다.2. 경험이론은 지능의 두가지 측면, 즉 새로운 종류의 과제를 해결하는 능력과 정보처리의 자동화 수준에 관한 이론이다. 복잡한 인지과제를 수행하라 경우 그가운데 상당한 부분은 자동적으로 처리되어야 한다.그렇지 않으면 보다 상위수준의 정보처리에 지장을 주게 된다.이와같이 정보처리의 자동화 수준은 지를 알아내는 사람은 음악적 지능이 높다고 하겠다. 또한 음악의 형태를 잘 감지하고, 음악적 유형을 잘 구별할 뿐만 아니라 다른 음악 형태로 변형시키기도 한다. 이런 아이는 Menuhin처럼 악기 연주를 좋아하고 작곡하는 것을 좋아한다. 단순히 음악이나 리듬에만 국한되는 것이 아니고 소리의 전체를 다루기 때문에 청각-진동적인 지능(auditory/vibrational intelligence)라고 부르기도 한다.둘째, 신체-운동학적 지능은 가드너의 지능들 중에서 가장 논란이 많이 되는 것으로서 사람마다 자신의 운동, 균형, 민첩성, 태도 등을 조절할 수 있는 능력을 가졌다고 본다. 농구선수 허재, 야구 선수 박찬호, 축구선수 황선홍 등과 같은 유명 운동선수들은 신체-운동적 지능에 강하고, 이러한 유명 운동선수들의 지능은 선수가 되기 이전부터 이미 나타났다고 가드너는 주장한다. 유명 운동선수들은 어떻게 몸을 움직여야 하고 어떻게 반사적인 행동을 해야 하는지에 대한 타고난 감각을 가졌다고 한다.신체운동적(Bodily-Kinesthetic)이 높은 사람은 생각이나 느낌을 글이나 그림보다는 몸 동작으로 표현하는 능력이 뛰어나다. 가수들이 노래할 때 병행하는 율동을 쉽게 따라하거나 레크리에이션 등에서 하는 무용, 연극 등을 잘한다. 또, 손으로 다루는 능력이 뛰어나 손재주가 있다는 말을 많이 듣는다. 자동차 운전은 물론 스케이트나 자전거를 다른 사람보다 쉽게 배워버린다든지 나무를 잘 타고 오르는 능력이 있다. 즉 몸의 균형 감각과 촉각이 다른 사람들에 배해 발달되어 있다.셋째, 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)은 기존 지능의 핵심으로 간주되어왔고, 유럽 학자들은 인지적 능력으로서 가장 중요시하였다. 또, 다중지능 이론에서도 가장 중심에 위치한다 하겠다. 논리-수학적 지능은 논리적 문제나 방정식을 풀어 가는 정신적 과정에 관한 능력으로 때에 따라서는 언어 사용이 요구되지 않는 지능이다. 논리-수학적 지능이 높은 사람은 논리적력이다.

교육학| 2004.09.12| 13페이지| 1,000원| 조회(824)

다중지능이론, 창의성, 삼위일체론, 2요인설, 복합요인설

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