"이화여대특수교육대학원"의 검색결과 입니다.

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특수대학원 간호학 간호사 국가고시 교원양성 문제점

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"이화여대특수교육대학원" 검색결과 121-140 / 358건

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(특수교육학개론) 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의

교육』, 이화여자대학교출판부, 2003.전경원, 권미은 공저, 『특수아동의 이해』, 창지사, 2015.2번.Ⅰ. 서론장애 아동의 다양한 행동 문제는 교사-유아, 유아 관계에 영향 ... 는 1994년 「특수교육 진흥법」의 내용이 개정되면서 법률 용어로 등장하기 시작했다. 개별화교육프로그램 관련 법규를 살펴보면 2007년 5월 25일 제정 공포된 ‘장애인 등에 대한 ... 말에 기대되는 연간 교육의 목표, 연간 교육목표 달성에 필요한 장/단기목표, 아동에게 실시되는 특정한 특수교육 관련 서비스의 내용과 방법, 프로그램 시작 및 종결 시기, 연간 교육

방송통신대 | 12페이지 | 3,000원 | 등록일 2021.08.13

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직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육의 특징(교육 내용, 교육 방법 등)을 비교하여 기술하시오.

- 과목명 : 외국어로서의 한국어교육개론- 이름 :- 아이디 :- 과제주제 : 직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육의 특징(교육 내용, 교육 방법 등)을 비교하여 기술하시오.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 학문 목적 한국어교육가. 교육내용나. 교육방법2. 직업 목적 한국어교육가. 교육내용나. 교육방법3. 학문 목적 한국어교육과 직업 목적 한국어교육의 비교Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론한국어 교육의 개념적 정의는 외국인, 재외동포를 대상으로 하여 한국어를 제2언어 또는 외국어로 가르치는 것이다. 따라서 한국어 학습자는 크게 세 종류로 구분할 수 있는데 첫째, 국외 체류 외국인, 둘째, 재외 동포, 셋째, 유학생 및 결혼 이민자와 그 자녀, 근로자 등의 국내 체류 이민자들이 이에 속한다. 한국어 교육에서 학습자들이 한국어를 학습하는 목적이 무엇인지를 먼저 파악하는 것은 매우 중요하다. 왜냐하면 그 목적에 따라 교육과정이 달리 개발되어야 하기 때문이다. 한국어 교육의 목적은 일반 목적 한국어 교육, 학문 목적 한국어 교육, 직업 목적 한국어 교육으로 나눌 수 있다. 이 중 일반 목적 한국어 교육과정과 학문 목적 한국어 교육과정에는 많은 노력을 기울이고 있으나 직업 목적 한국어 교육과정은 운영 및 연구 전반에 걸쳐 미흡한 것이 현실이다. 이는 관련 연구 자료가 상대적으로 부족한 상황을 통해서도 확인할 수 있는 바이다.본 과제를 수행함에 있어 학습자는 주어진 주제를 따라 ‘직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육의 특징’을 고찰하고 서로 비교하여 기술하고자 한다. 이를 위하여 본 수업의 강의안과 학술연구정보서비스(Research Information Sharing Service, RISS), 한국학술정보(Koreanstudies Information Service System, KISS), 국내학술정보포털(DataBase Periodical Information Academic, DBpia) 사이트에서 학위논문 및 학술지논문 원문을 두루 검색하였다. 만족할 만한 자였다. 본론에서는 먼저 학문 목적 한국어교육의 교육내용 및 교육방법을, 다음으로 직업 목적 한국어교육의 교육내용 및 교육방법을 살피겠다. 결론에서는 보고서의 전체 내용을 요약 정리하는 것으로 마무리하겠다.Ⅱ. 본론1. 학문 목적 한국어교육가. 교육내용학문 목적 한국어 교육이란 한국의 대학에서 대학 수업을 들을 수 있도록 교육하는 학업을 목적으로 하는 학습자들이 배우는 한국어이다. 즉, 학문 목적 한국어 교육은 유학생들에게 이루어지는 한국어 교육을 말한다. 최근 K-POP 등 한류 열풍으로 젊은 외국인들이 한국과 한국어에 대해 관심을 가지게 되었고 한국 문화에 관심이 생긴 유학생들이 증가하였다. 이들은 의사소통이 목표가 아니고 한국어를 통한 학문 탐구가 목적이므로 대학 진학 후 한국인들과의 경쟁에서 여러 가지 어려움이 따른다. 그렇기 때문에 유학생들은 한국어를 학습하는 시기부터 한국 유학을 마칠 때까지 계속 한국어 교육이 필요하고 전공 수업에서 전공에 관련된 주제로 토론과 발표를 할 수 있어야 하며 거기에다가 논문까지 쓸 수 있을 정도를 목표로 하고 있다. 그리하여 학문 목적 한국어 학습은 한국의 대학이나 대학원에 진학하고 한국어의 의사소통을 넘어서 글을 자유롭게 읽고 쓸 수 있는 정도의 능력을 말한다.나. 교육방법학문 목적 한국어 교재의 특징을 살펴보면, 처음에는 한국 생활을 시작하면서 꼭 필요한 의사소통에 필요한 문법이나 어휘를 배우고 그 다음으로 유학생들이 학교와 그 밖에서 생활하기 위해 경험할 여러 가지 일들을 제시하였다. 그 다음으로 대학에서 학업을 시작하면서 경험하게 될 사회생활로 이루어져 있고 읽기·듣기·쓰기·말하기 모두 익혀야 하기 때문에 그 모든 능력을 향상시키기 위한 다양한 과제와 활동으로 교재가 구성되어 있다. 또한 학문을 탐구하는 전문적인 지식을 습득하기 위하여 그에 맞는 수준 높은 한국어 교육이 필요하다. 언어 기능의 측면에서 보았을 때 학문 목적 한국어는 이해 영역과 표현 영역으로 나누어진다. 읽기와 듣기는 ‘이해 영역’에 해당하며, 말데, 말하기는 구어를 통해, 쓰기는 문어를 통해 전달한다는 차이점이 있다.교재로는 ‘대학기관별 교재’가 있다. 이는 학문 목적 한국어 교육으로서 한국의 대학에서 대학수업을 들을 유학생들을 위하여 대학에 들어가기 전 한국어를 교육하는 목적으로 만들어진 교재를 말한다. 따라서 대학기관의 교재는 유학생들의 일상생활에 대한 한국어 교육을 물론이고 어려운 전공 수업을 들을 수 있을 수준의 교육까지 해야 하기 때문에 보다 다양한 교재들이 필요하다. 국립국어원에서 2017년에 의 한국어 교재 개발 현황을 조사한 자료를 보면, 대학 교육기관에서 개발한 교재는 모두 154종으로 49종은 일반 목적 학습자를 대상으로 출판되었으며 17종은 학문 목적 학습자를 대상으로 한 교재이다. 이 교재들은 학문 목적 학습자들을 위한 통합 교재와 기술별로 분리된 교재들로 개발하였고 일반 학습자들을 대상으로 숙달도별 통합 교재들도 개발하였다. 최근에는 통합 교재가 아닌 언어기술별 분리형 교재를 초·중·고급 단계로 개발하여 사용하고 있으며, 문법·어휘 학습용으로 특화된 교재를 주로 사용했고 발음에 대한 수업이 많이 이루어지지 않는 만큼 발음 위주의 교재는 2종 뿐이었다. 전에는 말하기·듣기·쓰기·읽기와 문법·어휘 등 모든 것을 한권에 넣어서 만들었다면 요즘에는 교재 2~3권으로 나누어서 1권은 문법·어휘만 제시되어 있고 2권은 말하기·듣기·쓰기·읽기로 되어있거나 1권은 문법·어휘, 2권은 말하기·쓰기, 3권은 듣기·읽기로 되어 있는 것처럼 교재가 여러 권으로 나누어지는 새로운 시도를 하고 있다. 따라서 한국어능력시험에 관련하여 문법·어휘만 집중한 교재들과는 달리 현재 교재들은 문법·어휘 뿐만 아니라 의사소통 부분에도 신경을 쓰기 시작했다고 볼 수 있다. 현재 많은 대학기관에서 한국어 교재를 출판하고 있다. 그만큼 유학생들의 입학이 늘어나고 있다는 것과 교재에 대한 많은 연구가 이루어지고 있다는 것을 알 수 있다. 현재 서울대, 이화여대, 연세대, 서강대, 선문대, 경희대, 고려대, 성균관대, 건국한국어를 학습하려는 학습자를 대상으로 하는 교육이다. 즉, 국외 혹은 국내의 전문분야나 직장에서 업무에 필요한 역할을 수행하거나 사회 역할에 필요한 수단으로 한국어를 이용할 때 필요한 요구에 맞추어 이용할 수 있도록 한국어를 학습, 교수하는 과정이다. 그러므로 한국과 관련된 직업을 갖고 싶은 학습자, 현재 다니고 있는 직장에서 업무를 위해 한국어가 필요한 학습자 모두를 대상으로 한다. 직업 목적 한국어는 명확한 실무를 위한 방안으로 한국어를 교육한다는 측면에서 ‘일반 목적’과는 구분이 되는 ‘특정 목적’의 한국어 관련 교육이라고 할 수 있다. 즉, 직업 목적 한국어 교육은 경제적 목적을 위해 한국어를 배워야 하는 학습자에게 가르치는 것을 의미하며 취업이나 업무를 수행하기 위하여 학습하는 사람들을 말한다.나. 교육방법특수 목적 한국어 교육의 분류는 학자마다 약간씩 다르지만 한 가지 공통된 점은 직업 한국어 교육을 위한 하위 시스템을 포함한다는 것이다. 다시 말해, 한국어를 목적으로 하는 학술 및 전문 한국어가 있다. 직업 한국어 교육은 기업이 업무를 원활하게 수행 할 수 있도록 특수목적 한국어 교육의 하위 범주에 속한다. 한편, 직업 한국어 교육은 전문적인 목적으로 한국어를 배우고자 하는 학습자를 위한 교육을 말하며, 언어를 수단으로 사용해야 할 때 한국어를 배우고 학습하는 과정으로 정의한다. 비즈니스 또는 전문 분야에서 전문적인 기능을 수행하는 것이다.직업 한국어 교육의 목표는 직업에 대한 전문 지식을 습득할 뿐만 아니라 업무를 수행하고 동료 및 상사와 의사소통하는 능력을 갖추는 것이다. 따라서 일반 한국 교육과는 달리 직업 한국 교육에는 특징이 있다. 그중에는 학습 목표, 학습 과목, 학습 단계, 교수법, 교사 등의 특성이 있으며 자세히 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 학습자의 학습 목표는 직종과 관련이 있으며 직업 유형에 따라 다르다. 둘째, 학습 상황은 학습자가 다른 작업을 수행함에 따라 작업 환경에 따라 다르다. 셋째, 각 작업 분야에 전문 지식이 있기 을 조화시켜야 한다. 넷째, 직업 한국어 교육을 제공하기 위해 전문 교사가 필요합니다. 직무목적의 한국어 교육에는 언어 교육 학습뿐만 아니라 다양한 분야의 학습자의 특성에 기초한 전문 지식이 포함되어야 하기 때문에 교사는 원활한 교과 과정을 운영하기 위해 언어 지식 외에 전문 지식이 있어야 한다. 위에서 제안한 바와 같이 직업 한국어 교육의 목표, 목표 및 내용은 다양하고 기능이 풍부하므로 효과적인 교육 내용을 구축 할 때 조화롭게 고려하고 선택해야 한다.위에서 언급한 대로 직업 목적 한국어 학습자의 학습 목적은 경제적인 목적으로 이주하여 직업을 가지고 노동을 하면서 한국에 체류하는 것이 목적이다. 또, 이주노동자와 비슷한 외국인 노동자들이 있다. 이들은 힘들고 위험한 일을 하기 때문에 그에 대비하여 안전에 대한 정보를 교류하거나 위급한 상황에 처했을 경우 어떻게 해야 하는지 그 대처법 등을 배운다. 외국인 노동자들은 한국인들과의 사회적 유대관계를 형성을 원하며 한국어를 배우면서 한국 문화 혹은 한국 기업 문화에 대한 이해를 높일 수 있다. 이들은 교육 특성상 일상생활 뿐만 아니라 경제적인 목적과 건강의 문제인 생존에 관한 한국어 학습이 필요하다. 직업 목적 한국어 교재의 특징은 일상생활 언어와 직장생활에 대한 언어를 적절히 배분하여 교재에 반영하였으며 비즈니스 활동을 하는 사람들을 위한 교재도 있다. 이 교재들은 주로 외국인 노동자들이 한국에서 일상생활이나 직장생활의 문제점들을 해결할 수 있도록 실제적인 언어로 구성되어 있다.3. 학문 목적 한국어교육과 직업 목적 한국어교육의 비교레 타잉 로안은 그의 논문에서 한국어 교육 시스템 즉 한국어의 교육체계를 과 같이, 직업 목적 한국어교육은 와 같이 분류하고 있다. 한국어의 교육체계직업 목적을 위한 한국어전문직을 위한한국어비즈니스 한국어교육을 위한 한국어(교사, 학원 강사, 교수 등)종교 관련 한국어외교관에게 필요한 한국어기타 직업을 위한 한국어직장 생활한국어직장 회식회의비즈니스 이메일기타 직장 생활 한국어 직업 있다.

리포트 | 6페이지 | 2,500원 | 등록일 2020.10.05

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3주 2강에서 시간표집법과 사건표집법에 대해 학습하였습니다. 시간표집법과 사건표집법 각각에 대하여 설명한 후

』, 이화여자대학교 교육대학원● 홍길회(대학교수), 박재옥 저(2021)『아동관찰 및 행동연구(홍길희 외) 제2판』, 동문사 ... 로 정리하여 나타내면 다음과 같다.비교분석적 측면시간표집법사건표집법측정단위시간의 단위특수한 행동이나 사건연구관심사건이나 행동이 존재 하는가의 여부사건이나 행동의 특성정보종류행동

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.06.22

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(인간과사회) 근래 한국사회에서 발생한 사회문제 중 ① 하나를 선택하여 묘사하고

’과 ‘조민의 부정입학’이라 할 수 있다. 정유라가 이화여자대학교에 체육과학부에 입학한 것이 특혜라고 밝혀진 것이다. 정유라가 당시의 입시 규정을 어겼으므로, 자격이 없는데 서류 전형 ... 도 교육 불평등의 예로 볼 수 있다. 우선, 일반대학교의 경우에는 국공립 대학교와 사립대학교의 차이가 크지 않지만, 사립대학교와 특수 목적 대학교의 상황은 다르다. 2017년 대구 ... 로 이루어지는 부의 분배의 형상이 정당한 것이라 여기지 않을 것이다. 사회구성원들은 교육을 성취하는 것에 대한 노력에 관해서 공정한 기회를 담보해야 하며 그것이 사회의 가장 큰 의무 중

방송통신대 | 6페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.08.01 | 수정일 2023.09.22

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내가 상담교사가 된다면

로서 성장하고자 한다. Ⅳ. 참고문헌 서문희, 2011, 전문상담교사의 처우만족과 심리적 안녕감 및 소진의 관계, 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원, p.5~7 전선미, 201~15 ... 우리나라의 학교 상담, 생활지도는 광복과 함께 도입한 민주주의 이념과 아동을 중심으로 하는 교육사상 영향을 받아 시작되었다. 과거의 학교 교육은 강압적인 학생 지도 방식을 통해 ... 이루어졌지만 미국에서 도입된 아동 중심 교육사상은 널리 보급되었고 학교 교육에서 상담, 생활지도가 새로운 대안적 교육 방법으로 받아들여지게 되었다. 이후 학교상담에에 관한 지속적인

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.09

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한국어를 대조언어학적 방법론에 기반하여 교육하였을 때 얻을 수 있는 장점을 구체적인 사례를 두 가지 이상 들어서 제시하세요.

과목명: 대조언어학과제 주제: 한국어를 대조언어학적 방법론에 기반하여 교육하였을 때 얻을 수 있는 장점을 구체적인 사례를 두 가지 이상 들어서 제시하세요.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론대조언어학의 정의한국어 교육 시 대조언어학적 방법론의 활용 사례 및 장점Ⅲ. 결론(참고 문헌)Ⅰ. 서론요즘 우리는 세계화의 시대에 살고 있다. 정치, 경제, 사회, 문화, 과학 등 전세계는 다방면에서 서로 교류하고 있어서 이제는 한 나라 안에서 우물 안 개구리처럼 살아가던 시대는 끝났다. 그런데, 세계적으로 이렇게 교류가 활발하게 일어나고 있는 상황에 중요한 것이 있다. 바로 서로 의사소통 하는 것이다. 각각의 나라 사람들이 사용하는 언어(모국어)가 다르므로, 서로 의사소통을 하기 위해서는 서로의 언어 즉 외국어를 배워야만 한다. 그러나 이미 모국어 학습을 마친 성인들이 새로운 외국어를 배우는 것은 쉬운 일이 아니다. 그들은 이미 습득한 모국어 지식에 바탕을 두고 새로운 외국어(목표어)를 학습하는 것이므로, 기존에 그들이 가지고 있는 모국어가 새로운 언어를 습득할 때 간섭하는 현상이 생긴다. 그래서 이런 현상을 잘 극복하지 못하면 우리는 모국어와 목표어의 중간 단계인 중간어의 상태에서 잘못된 언어 지식이 화석화되거나 아니면 정확한 목표어를 배우는데 많은 노력을 기울여도 좋은 성과를 내지 못할 수도 있다.그러므로, 우리는 좀 더 효과적이고 효율적으로 외국어를 배우기 위해서, 모국어와 배우려고 하는 목표어를 비교하고 대조하며 학습 할 필요성이 있다.우리가 모국어와 목표어의 공통점과 차이점을 인지하며 언어를 배운다면, 좀 더 이해 하기 쉬울 것이고, 학습 오류도 덜 일어날 것이며, 효율적으로 배울 수 있을 것이다.따라서, 본고는 대조언어학적 방법론의 정의와 한국어 교육 시 대조언어학의 방법론의 활용 사례 및 장점에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1.대조언어학의 정의대조언어학은 여러 언어의 음운, 어휘, 문법 등을 서로 견주어서 그 공통점과 차이점 등을 밝히는 분야이다.현대 대조언어학의 기원은 1940년대 혹은 1950년까지 거슬러 올라간다. 과거에는 대조 언어학이 주로 언어 간의 친족 관계 규명이 연구의 중점 과제였으나 점차로 언어에 대한 공시적 기술이나 분석에 관심을 갖게 되었다. 이러한 방향 전환의 동기 중 일부는 모국어를 다른 언어와 비교함으로써 모국어에 대한 폭넓은 이해를 얻으려는데 있었던 것으로, 이는 곧 언어 유형론에 대한 관심을 시사함과 아울러 외국어 교육에서 언어비교의 중요성을 인식한 것으로 풀이된다(Jackson 1976).미국에서는 제2차 세계대전 기간 중에 외국어 교육에 대한 필요성이 절실해졌고 구조주의 언어학을 바탕으로 대조언어학에 대한 연구가 더욱 활발해졌다. 이 분야에 대한 연구의 중요성을 맨 처음 강조한 사람은 Fries로서 그는 자신의 저서 Teaching and learning English as a Foreign Language(1945. 9)에서 외국어 교육의 가장 효과적인 자료는 모국어와 대상어를 동일한 기준에서 자세히 비교하여 과학적으로 기술한 것이라는 점을 지적하고 있다.즉, 외국어 학습자는 모국어의 언어학적인 형태를 목표어에 전용시킬 위험이 있으며 목표어에 일치하는 언어 형태를 가장 쉽게 습득한다. 그러므로 외국어 교수자는 학습자의 모국어와 목표어를 비교해 볼 필요가 있다.초기 대조언어학은 학습자의 오류를 예측하고 이를 극복하기 위한 수단을 제공하려는 실용적인 의도를 주로 갖고 있었기 때문에 일반 언어학 보다는 응용언어학의 한 분야로 간주되었다.그러나 언어학 이론과 그 적용이 생각만큼 실제에 부합하지 못한다는 것이 연구 결과 밝혀졌다.이런 이유로 실제 특정 적용 분야에서 분리하여, 언어 대조에 객관적인 기초자료를 제공해 줄 수 있는 분야가 필요하게 되었고 이를 이론 대조언어학이라 칭한다.이론 대조언어학은 언어를 특정한 분야에 초점을 맞추어 대조하는 것이 아니라 대조언어학과 밀접한 관련이 있는 외국어 교육, 번역, 오류 분석 및 언어 유형학과 보편성의 문제 등을 설명하기에 적합한 기초자료로 제공될 수 있도록 해당 언어를 비교, 대조하는 것을 목표로 한다.실제적인 적용과 관련된 대조언어학은 이론 대조언어학과 대조적으로 응용 대조언어학이라고 부른다. 응용 대조언어학은 이론 대조언어학에서 얻어진 결과를 특수목적에 맞게 실제에 적용하는 것이다. 예를 들어, 외국어 교육과 관련하여 특히 간섭현상을 극복하기 위해 출발어와 목표어사이의 언어학적 지식을 실제에 유용하게 적용할 수 있다.2.한국어 교육 시 대조언어학적 방법론의 활용 사례 및 장점직업의 특성상 해외에 나가서 체류할 일이 빈번해서 많은 외국인들을 만났다. 요즘에는 한류 열풍으로, 어느 나라를 가든 한국에서 왔다고 하면 본인들이 아는 한국 가수들과 좋아하는 노래를 말하며 호감을 표시하는 사람들이 많았다. 또한 삼성이나 엘지, 현대 등 우리나라 대기업들의 눈부신 발전으로, 어디를 가든 이 기업들을 모르는 사람들은 거의 없었고, 이 기업들의 제품에 대한 호감도와 신뢰도도 높았다. 그래서, 한국에 대해 관심을 가지게 된 이들이 한국어를 스스로 공부하고 있는 경우도 많이 보았고, 나에게 한국어를 가르쳐 달라고 요청해서 기초적인 것들을 가르쳐 준 적도 있었다.이들에게 한국어를 가르쳐 준 경험을 보자면, 외국에 있을때, 동료에게 한국어를 가르쳐 준 적이 있었다.한국어는 존칭과 높임법이 중요해서, 공적인 자리에서나, 나이가 많거나, 친하지 않은 사람에게는 ‘선생님’, ‘사장님’, 아니면 이름 뒤에 ‘님’을 붙여서 상대를 높여주고, 그것이 아주 일반적이며 예의라고 가르쳐 주었다.그런데 이 동료는 우리가 상대방을 높이는 선생님, 사장님 이런 말들에 대해서 선생님은 가르치는 사람을 의미하는 ‘무다리스’고, 사장님은 회사에서 제일 높은 사람인 ‘무디르’인데 이게 어떻게 선생님이나 사장님이 아닌 사람들에게 존경을 표하는 존칭인지 이해가 잘 가지 않는다고 했다.그래서, 그 나라에서 나이가 많거나, 상대방을 존중하거나, 잘 모르는 사람을 높일 때 쓰는 호칭인 ‘파샤’를 예로 들며, 한국어에서 ‘파샤’는 직업이 꼭 선생님이나 사장님이 아니더라도 상대방을 높여서 불러주는 존칭임을 어휘를 대조해서 말해주니 대번에 이해하고, 사용하는 경우를 봤었다.그리고, 그 나라에는 be 동사에 해당하는 ‘~이다’ 라는 말이 없어서, 예를 들면 ‘나는 무스타파 입니다’ 라고 할 때, 그들은 ‘아나 무스타파’ 라고만 하고, ‘나는 이집트인 입니다’ 라고 하면,‘아나 마쓰리’ 하면 끝이다. 그러나, 한국어는 be 동사에 해당하는 ‘이다’, ‘입니다’ 이런 말들을 같이 써줘야 문장이 완성된다고 문장 구성 방식이 다르다고 말해주니 그전에는 자기 소개할때 ‘나는 무스타파’, ‘나는 이집트인’ 이라고 말을 끝냈는데, 그 후부터는 한국어와 이집트어의 문장 구성의 차이를 깨닫고, ‘나는 무스타파입니다’, ‘나는 이집트인입니다’ 라고 정확하게 말하기 시작했다.이를 통해 이미 모국어를 습득한 학습자들이 다른 외국어를 배울 때는 해당 학습자의 모국어와 배울 목표어간의 비교, 대조 설명을 해주면, 학습자들이 훨씬 쉽게 목표어를 이해하고, 빨리 습득한다는 것을 알 수 있었다.Ⅲ. 결론한국어를 배우려는 학습자들이 늘어남에 따라서, 한국어 교육방식에 관한 의견도 다양하다. 그 중 대조언어학은 목표어를 학습자들의 모국어와 대조하여 설명함으로써 학습자들에게 빠르고, 쉽게 이해시킬 수 있다는 장점 때문에, 한국어를 교육하는 사람들이 많이 연구하고 있다.분명 대조언어학은 목표어에 보다 쉽게 다가가는 방법이긴 하나, 그렇다고 학습자들을 가르칠 때, 모국어와 목표어의 비교, 차이에 너무 초점을 맞춰서 교육하다 보면, 수업이 지루해 질 수 있기 때문에, 어려운 설명은 피하고, 학습자들의 수준에 맞춰서 간단하고 쉽게 설명할 수 있어야 하겠다. 또한 예를 들어줄 때도 실생활과 동떨어진 것보다는 실생활에 연관돼있거나 흥미로운 예를 들어주면 학습자들의 흥미와 학습효과도 더 높아지리라 생각한다.(참고 문헌)대조언어학 강의교안, 배론원격평생교육원정규숙(1993), 외국어 교육에서 대조언어학의 역할, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문

리포트 | 4페이지 | 3,500원 | 등록일 2020.10.06

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한국어 교재에서 문학작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에

한국문학개론 주제: 한국어 교재에서 문학작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학작품을 선정하고 제안해 봅시다. - 목 차 - Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한국어 교재 내 문학작품 활용 현황 2. 학습자 수준에 맞는 문학작품 선정 및 제안 1) 초급 학습자 2) 중급 학습자 3) 고급 학습자 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 한류의 열풍으로 인해 외국에서 한국어를 배우려는 사람들이 크게 증가하고 있다. 이런 추세에 발맞춰 많은 한국어 교재들이 생겨나고 있다. 하지만 그의 대부분은 한국어능력시험의 합격에만 집중된 교재들이다. 그러나 한 나라의 언어는 단순히 시험 대비의 수단에만 그칠 수 없다. 언어는 소통의 수단 그 이상의 것이기 때문이다. 언어 속에는 해당 언어를 사용하는 국가의 문화, 역사, 사고방식, 정서 등이 담겨 있다. 이것이 바로 언어 교육에서 문학 작품을 활용해야 하는 이유이다. 왜냐하면 문학작품에도 문화, 역사, 사고방식, 정서 등이 담겨 있기 때문이다. 즉, 문학 작품을 통해 한국어 교육을 하게 된다면 한국어 문법이나 어휘뿐만 아니라, 비언어적인 한국의 문화와 역사까지도 자연스럽게 알 수 있게 되는 것이다. 왜냐하면 문학 작품은 그 시대의 상황을 적극적으로 반영하기 때문이다. 문학 작품은 외국인 학습자들에게 풍부한 어휘뿐만 아니라 다양한 표현들을 습득케 한다. 아울러 실제로 그를 사용할 수 있는 적당한 환경까지도 제공할 수 있다. 더불어 문학 작품 교육을 통해 학습자의 독해나 이해 능력을 향상시킬 수 있으며, 작품에 대한 감상 능력도 기를 수 있게 된다. 아울러 문학 작품의 습득을 통하여 올바른 가치관 및 세계관도 형성하게 된다. 문학은 한 나라의 사상적 및 정신적인 보물이라고 말할 수 있다. 따라서 외국인 학습자들에게 해당 나라(목표어를 사용하는 나라)의 문학에 대한 습득은 반드시 필요하다. 이에 나는 본 과제를 통해 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지를 살펴보고자 한다. 그와 함께 학습자 시간을 초월해 다른 시대의 문화를 이해 및 인정할 수 있게 된다. 그러한 문화가 부여한 유산인 문학작품을 통해 전통적인 생각과 느낌 등을 지각할 수 있게 된다. 둘째, 언어 모형이다. 학습자들에게 문학을 가르침으로써 그들의 언어 능력을 증진시킬 수 있다. 문학작품 속에 담겨 있는 특정 어휘와 언어 조작 기술 등은 언어의 진보 및 발전에 기여하는 문학적 매개체가 된다. 이것들이 학습자의 언어 능력을 향상시킬 수 있는 것이다. 셋째, 개인 성장 모형이다. 학습자들이 문학작품을 이해하면서 읽을 수 있도록 지도하는 과정을 통해 수업 시간을 넘어 일상생활 중에서도 그를 즐겁게 읽고 사랑하는 마음을 갖도록 유도하는 것이 바로 해당 모형의 목표이다. 1. 한국어 교재 내 문학작품 활용 현황 서울대학교 한국어 교육원에서 제작한 교재(총 6권)의 경우, 「한국어」 초급 1, 고급 1에는 문학작품이 없는 것으로 나타나고 있다. 다만 나머지 4권에는 어느 정도로 담겨 있다. 「한국어」 초급부터 고급까지의 교재에는 설화, 현대시, 희곡, 가요, 동요, 신화, 민요, 현대소설 등의 다양한 장르의 문학작품이 총 17편 담겨 있다. 이러한 문학작품의 수를 통해 해당 교재의 작품 다양성을 엿 볼 수 있다. 그리고 연세대학교 한국어학당에서 편찬한 교재인 「한국어」의 경우 문학작품이 그리 많지 않다. 작품의 장르 또한 다양하지 않다. 초급부터 고급까지 6권의 교재 중 고급 2에서 만 총 7편의 문학작품을 찾아볼 수 있는데, 장르도 다양하지 않다. 한편, 서강대학교 한국어교육원이 편찬한 「서강한국어」의 경우 1A부터 5B까지 총 10권으로 구성되어 있다. 1A에서 2B까지는 초급이고, 3A에서 4B까지는 중급, 5A에서 5B까지는 고급이다. 교재 「서강한국어」 1A ~ 3A까지 총 5권에서는 문학작품을 전혀 찾아볼 수 없다. 하지만 3B부터는 문학작품이 점점 더 많아진다. 문학에 대한 습득이 좀 더 많이 필요한 고급 단계에는 중급보다 작품이 덜 제시된 것이 특징적이다. 고급 단계에서는 작품의성되어 있다. 장르가 골고루 분포되어 있지 않다는 것을 알 수 있다. 또한 중급 Ⅰ단계의 경우 문학작품이 전혀 담겨 있지 않다. 그리고 고급 Ⅰ단계의 교재에는 문학작품이 대개 설화로 구성되어 있다. 즉, 장르 다양성의 부족한 것이다. 마지막으로 경희대학교 국제교육원 한국어교육부에서 편찬한 「한국어」교재에 수록된 문학작품은 총 13편이다. 작품은 중급 2부터 고급 2까지 다루어진다. 해당 교재의 중급 2단계에는 한국의 설화, 일본의 설화, 프랑스의 소설 작품이 실려 있다. 교재는 이들을 비교하며 제시하고 있다. 이와 같은 다양한 작품 텍스트를 통해 외국인 학습자들은 한국 문학의 특징과 타국의 문학 특징을 비교할 수 있으며 그에 대한 공통점과 차이점을 쉽게 습득할 수 있다. 하지만 문학작품의 수에 비하여 다양한 장르와 형식의 작품을 충분히 다루고 있지는 않다. 이런 점은 문제점으로 지적될 수 있을 것이다. 2. 학습자 수준에 맞는 문학작품 선정 및 제안 1) 초급 학습자 초급 단계의 학습자에 대해서는 문화와 인식 차이로 인해 발생되는 심리적 갈등과 문화적 거부감을 해소하고, 현재 겪고 있는 문화 충격을 한국 문화에 대한 호기심으로 전환시킬 수 있도록 하는 흥미 유발이 필요하다. 그를 위해서는 문학 작품을 통하여 학습자들이 즐겁게 한국어를 학습하고, 한국을 긍정적으로 이해하고 더 나아가 문학 작품에 친숙한 정서를 갖도록 해야 한다. 따라서 초급 단계에서는 가급적 쉽고 보편적인 작품을 활용하는 것이 중요할 것으로 사료된다. 내용적인 측면에서는 학습자가 거부감을 줄이고 친밀감을 지닐 수 있도록 가족이나 친구 등을 다룬 소재나 사랑, 우정 등과 같이 친숙한 감정이 포함된 작품을 택하는 것이 좋다. 그리고 장르적인 측면에서는 학습자의 한국어 능력과 학습의 목표를 고려해 누구나 쉽게 이해할 수 있는 대중적이고 보편적인 장르를 선정하는 것이 중요할 것이다. 이에 해당하는 대표적인 것이 설화, 전래동화, 민요 같은 것이다. 권선징악은 전 인류를 아우를 수 있는 대표적인 내용이다 관용 표현과 대표적인 한국문학 작품을 활용해 사회적 · 문화적인 내용을 이해하고 나아가 본인이 느낀 점 및 자신의 견해를 표현할 수 있는 해야 한다. 다시 말해서 표현 능력을 향상시킬 수 있도록 수업 내용을 구성해야 하는 것이다. 따라서 중급 학습자의 경우 그의 수준에 맞는 한국의 문학적 지식을 포함한 다양한 장르 및 주제의 작품을 제시해 활용하면 효과적일 것으로 사료된다. 학습자들이 문화적 및 언어적 측면에서 좀 더 다양하게 한국 문화에 접근할 수 있을 것으로 기대되기 때문이다. 중급 단계의 교육에서는 초급 단계보다 좀 더 깊이 있고 추상적이며 사회적인 소재의 글도 가능할 것으로 사료된다. 보편적이면서도 한국적인 특성을 잘 드러낼 수 있는 작품을 선정해 효, 우애 등과 같은 사상이나 갈등, 그리움, 슬픔 등 정서적인 내용을 다룬 작품에 대한 내용도 다룰 수 있을 것이다. 이에 미루어 내가 선정한 작품은 이다. 해당 작품을 활용하면 학습자들은 건국신화를 활용해 한국의 역사에 관한 지식을 쌓을 수 있을 것이다. 여기서 학습자 모국의 건국신화와 비교하는 수업을 진행한다면 학습자의 흥미를 더 높일 수 있을 것이다. 3) 고급 학습자 고급 수준의 학습자들은 문학교육의 필요성을 느끼고 있다. 특히 고급 단계에서는 한국과 학습자 모국 간 문화를 비교 대조함으로써 좀 더 깊이 있게 문화를 이해하는 방향으로 수업을 이끌어 가야 한다. 따라서 고급 단계에서는 주로 한국 문화와 학습자의 모국 문화와의 비교 및 대조 활동이 중심이 되어야 한다. 고급 수준의 학습자는 일상생활에서 필요한 기본적인 소통 능력은 어느 정도 갖추고 있다. 또한 한국의 사회적 ? 문화적 지식을 어느 정도 갖추고 있다. 그렇기 때문에 고급 단계에서는 좀 더 전문적인 언어 능력을 갖추었는지를 평가하는 것이 중요하다. 즉, 아주 세밀한 부분에서는 차이가 있을 수 있겠으나, 기본적인 언어 기능을 수행하는 것에 있어서 원어민 화자와 차이가 거의 없는 수준에 이르게 하는 것이 수업의 목표가 되는 것이다. 따라서 이방해하는 현실적인 요소들로는 어떤 것들이 있고 그를 효과적으로 극복하기 위해서는 어떤 노력들을 기울여야 하는지 등에 대한 질문을 던질 수 있다. 나아가 그의 해답을 찾아보는 과정을 통해 성찰의 시간도 가질 수 있다. 또한 해당 작품 속에서 학습자들은 한국의 3대 명절 중 하나인 단오절에 대해서도 알아볼 수 있다. 조선시대의 사람들은 단오절을 일 년 중 양기가 제일 왕성한 날, 즉 좋은 날이라고 여겼다. 이에 잡신이 많다고 하여 이 날에는 붉은 부적을 문 위에 붙이는 등의 의례를 행하였다. 즉, 잡귀 악신을 쫓는 행사가 많았던 것이다. 이러한 내용에 관한 학습을 통해 학습자들은 한국문화의 특징에 대해 더 깊이 있게 이해할 수 있을 것이다. Ⅲ. 결론 지금까지 본론의 내용을 통해 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지를 살펴보았다. 더불어 학습자 수준에 맞는 문학작품을 선정하고 제안해 보았다. 한 나라의 문화를 파악하기 위해 문학을 배우는 것은 다양한 학습 방법 중 하나이다. 그런 의미에서 볼 때 학습자들에게 문학은 목표 언어의 다양한 문화에 접근할 수 있도록 하는 중요한 통로가 된다. 문학을 활용하면 그 언어를 사용하는 나라의 사회적 및 문화적인 배경을 심층적이며 총체적으로 볼 수 있다. 한국어 또한 다르지 않다고 생각한다. 또한 문학작품은 학습자에게 무한한 상상 공간을 줄 수 있다. 그 과정에서 학습자들은 끊임없이 상상하고, 그 문제에 대한 자신만의 생각을 만들어 그를 언어로서 표현할 수 있게 된다. 학습자가 한국어 습득뿐만 아니라 문화 및 문학에 관련된 지식까지 통합적으로 습득할 수 있다는 점에서 문학작품에 기반한 교육은 중요하다고 생각한다. 따라서 교사들은 좀 더 다양한 장르의 작품을 활용해 수업에 임할 수 있어야 한다고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 최효원, 문학 작품을 활용한 한국어 교재 개발 : 국문학 전공 예비 유학생을 중심으로, 이화여자대학교 외국어교육특수대학원, 2016. - 도혜민, 한국어 교재에서의 문학 작품 활용 방안14.

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영아기 발달 (신체, 언어, 정서 및 사회성, 뇌)에 대해 정리하고 올바른 영아기 부모역할에

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[경희대] 한국의 현대무용 1 (1960~1980년대)

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[부모교육, 사회복지] 비대면 언택트 부모교육 프로그램 분석 보고서

(1) 서론가정은 영유아가 출생 후 처음으로 접하게 되는 1차적 교육환경으로서 부모교육의 중요성은 점점 강조되어 가고 있다. 이에 따라 예비 부모용, 영유아기 부모용, 아동기 부모용, 청소년기 부모용 등과 같이 부모교육의 형태는 다양하며 이에따라 현재 많은 기관들이 부모교육을 실시하고 있는 바이다. 과제를 받은 이후 사이버로 기관들을 탐색해 보았을 때, 다양한 기관에서 많은 부모교육 프로그램들을 실시하는 것을 알 수 있었다. 나는 그중에서 현재 코로나 19 시점에 따라 활성화 되어가고 있는 ‘비대면 부모교육’ 실시 기관에 관심이 가기 시작했다. 세상에 많은 것들은 결국 트렌드를 따라가기 마련이기에 부모교육을 하고 있는 전문가 입장에서도 비대면을 활용한 부모교육 프로그램에 대한 고민을 할 수밖에 없는 것은 현실일 것이다. 2번째 과제로 부모교육의 이슈를 찾아보는 과제를 하기에 앞서, 앞으로의 부모교육에 기본이 될 수 밖에 없는 ‘비대면 부모교육’에 대해 한번 생각해보고 싶었기에 이에 초점을 두어 과제를 진행해보고자 한다.이에따라 현재 부모교육 관련 기관에서 어떤 방식으로 비대면 부모교육이 진행되고 있는지 살펴보고, 중앙육아종합지원센터의 대표 비대면 프로그램인 의 SWOT 분석을 진행해보고자 한다.(2) 본론1. 비대면 부모교육 관련기관 사이버 탐방현재 부모교육 프로그램은 교육부, 여성가복부, 보건복지부를 가운데로 두고 그와 관련되어 있는 기관들인 육아종합지원센터, 도서관 등에서 교육을 실시하고 있다. 이에따라 많은 곳에서 부모교육 프로그램을 만들어가고 프로그램을 실시하고 있지만, 그 기관들 중 온라인 비대면 프로그램을 특화적으로 진행하고 있는 기관이 존재하는 것은 아니었다. 다만 코로나 19사태가 번지게 되어 공공장소가 임시 휴업을 실시하게 되면서 대부분의 부모교육기관들이 비대면 강의를 진행하는 형태로 변화하게 되었다. 비대면 강의 특성상 부모교육도 크게 ‘ A.정보전달’을 하는 프로그램과 ‘B.체험형’ 프로그램, 그리고 ‘C.전문가 직접 코칭형’ 프로그램이 진령에 따른 양육 지식과 같이 다양했다. 다만 정보전달형 강의는 아이를 양육하는 일반적 부모들을 위한 강의로만 치중되어 있는 경향이 있었으며 저소득가족, 이혼가족·이혼위기가족, 입양가족, 한부모가족, 그 외 조부모교육을 대상으로 하는 강의는 위에비해 찾기 힘든 경향이 있었다.EX1) “중앙육아종합센터 ”youtube를 활용한 온라인 강의로서, 아이의 입장과 시야로 애니메이션이 그려져 있다. 애니메이션에 나오는 통이네 가족 사례를 들어 아이의 입장에서 아이의 눈에 비치는 상황을 보여주어 마음을 이해할 수 있도록 구성되어 있으며, 영상의 첫 화면에는 부모가 어디에 초점을 맞추어 시청해야 하는지 영상의 주제를 제시하고 있다. 영상의 마지막에는 실생활에 적용할 수 있는 부모 양육 팁을 제공하고 있다.아래의 사진은 낯을 많이 가리는 아이와 관련된 부모교육 영상으로 낯선 상황, 낯선 장소에서 소심해지는 아이의 모습을 점차 키가 작아지는 모습으로 귀엽게 표현했다. 영상의 마지막부분에서는 코멘트가 함께 나오는데, 낯가림은 자연스러운 현상이며 낯선 공간 또는 대상에 대해 아이가 느끼게 되는 감정을 이해해주고 불안한 감정을 느끼는 아이에게 부모의 입장에서는 어떻게 해결해야 하는지 제시하고 있다.B. 체험형EX2) “신대도서관 부모교육&가족체험”하루 10분 엄마표 과학놀이라고 하여 Zoom을 활용해 아이와 함께 과학놀이 활동을 진행하고 가르쳐 볼 수 있도록 한다. 놀이활동의 경우 을 강사가 ZOOM을 통해 직접 가르치게 되며, 이에 필요한 준비물의 경우 부모 본인이 직접 준비해 놓아서 진행된다. 체험형 부모교육은 대면으로만 진행되어야 한다는 인식을 깨고 ZOOM을 통해 실시간 질문도 받으며 진행되었다. 더불어 아이와 함께 놀아주는 방법과 상호작용 방법도 함께 교육되고 있는 점이 인상적이다.마음 헤아리기 애니메이션 (출처: youtube 중앙육아종합지원센터)/ Zoom을 활용한 체험형 부모교육(출처: 신대도서관 블로그)C. 전문가 직접 코칭형부모와 자녀의 행동의 변화를 얻기위해서 부는 대면이 어렵기에 ‘카카오톡 1:1 채팅 신청“과 같은 플랫폼을 이용하여 코칭이 진행되고 있다.EX3) 구로구건강가정다문화가족지원센터 ’제대로 학습코칭‘2. 비대면 부모교육 프로그램에 대한 의견 제시과거 비대면 부모교육 프로그램(온라인 교육)은 맞벌이 부부를 위해 실시되었다면, 현재는 언택트 문화가 생활에 고착화되어가면서 모든 가정을 위한 교육으로 그 대상이 확대되었다. 갑작스럽게 상황의 변화에 놓인만큼 부모교육에서도 비대면 부모 교육의 장점을 살리면서 단점을 최소화 할 수 있는 방법에 고민하는 노력이 지속되어야 할 것이다. 비대면 프로그램의 장점은 장소에 제약이 없다는 점과 YOUTUBE와같은 플랫폼을 이용할 경우 계속 반복하여 다시 보기가 가능하며 간편하게 접속할 수 있다는 점에서 ’접근성‘ 측면에 큰 장점을 두고 있다.하지만 반대로 비대면 부모교육을 진행할시 문제점 또한 뚜렷하다. 첫 번째로 이미 만들어진 수많은 부모교육 영상에 비해 부모에게 전달되기까지 미흡한 전달체계 및 운영방법이다. 비대면 상황의 특성상 토의나 토론을 하기보다는 정보를 일방적으로 전달하는 정보전달형 프로그램이 많이 나올 수 밖에 없다. 사람과 사람이 만나서 토론을 할 수도 없고 활동조차 환경에 제약을 받기 때문이다. 이에따라 수많은 정보전달 강의들이 만들어져 있지만 아직은 이와 같은 수많은 부모교육을 받을 수 있는 전달체계 방법을 모르는 사람들이 많다. 더불어 상황에따라 필요한 부모교육이 다르지만 이를 잘 정리해놓은 사이트가 접근성이 낮다던가 이로인해 효율적으로 사이트를 이용하지 못하는 경우들이 생길 수 있다. 특히나 ZOOM과 같이 생소한 플랫폼을 이용할 경우 번거로움으로 인해 부모교육을 피하는 경우들도 존재할 수 있다. 따라서 부모교육을 체계화하여 부모들에게 잘 정리하여 보내주는 방식이나 쉽게 온라인 접속을 할 수 있는 방법을 알려주는 노력들을 지속해 나가야 할 것이다. 즉, 접근성과 홍보를 위한 노력이 필요하다는 것이다.두 번째, 비대면 부모교육은 대면 교육 시간에 비해 부족이와 반대로 보통 부모교육에서 가장 큰 효과성을 띄는 부모교육은 ’가정방문형‘ 교육이다. 가정방문형 교육이란 전문가와 함께 비디오를 보고 이를 모델링하며 역할극을 해보기도 하고 아이에게 직접 상호작용하면서 전문개의 피드백을 통해 점차 좋은 결과를 이끌어내는 것을 의미한다. 이에따라 가정방문 부모교육 프로그램은 아이와 부모에게 모두 효과적이고 유용한 프로그램이라는 사실은 증명된 사실이다. (가정방문 부모교육 프로그램이 중국 자폐 범주성 장애 영아 어머니의 양육스트레스, 양육효능감, 어머니-영아 상호작용 행동에 미치는 영향:YANGYI 이화여자대학교 대학원 2018) 그렇다면 대면교육의 장점을 최대한 비대면 교육으로 끌어올 수 있는 방법은 무엇이 있을까? 뒤에 나오는 프로그램인 의 사례가 이를 설명하는 대표적인 예라고 표현할 수 있을 것이다. 최대한 교육받은 것에 대한 효과성을 높이기 위해 영상, 역할극과 같은 소재를 활용해서 다양한 훈련기법을 직접 시도해볼 수 있도록 노력하는 절차가 필요하다는 것이다. 결국 이와 같은 노력은 프로그램을 만드는 기관에서 고민해야 하는 숙제일 것이며 최대한 적용해 볼수 있는 기회를 많이 제공하도록 기회를 만들어주어야 할 것이다.세 번째, 비대면 교육에서 저소득가족, 이혼가족·이혼위기가족, 입양가족, 한부모가족, 그 외 조부모를 위한 교육이 부족하다는 점이다. 자료조사를 위해 부모교육과 관련된 많은 검색을 해본 결과, 양육태도와 관련된 부모교육은 많이 발견할 수 있었지만 이런 특수한 상황에 놓인 가족들을 위한 비대면 교육은 찾아보기 힘들었다. 특히나 조손가족들을 위한 비대면 교육은 더욱 찾아보기 어려웠다. 조부모님들은 비대면 교육으로 ZOOM이나 YOUTUBE와 같은 플랫폼을 사용하기도 어려울 뿐만 아니라, 상식적으로 생각해보아도 강의를 완전히 이해하는 것 조차 힘든 조부모님들이 많이 계시기 때문이다. 이처럼 이들을 위한 비대면 강의들도 활성화 될 수 있는 방안들에 대해 좀 더 많은 기관들이 관심을 갖고 접근해야 할 것이다.이처럼 비 전달체계와 강의의 효과성을 높이고 소외되어 있는 가정들을 위한 부모교육 강의를 늘리기 위한 노력을 지속해 나가는 노력이 필요할 것이다.3. 프로그램 SWOT 분석① 프로그램이란?는 중앙육아종합지원센터에서 실시하는 비대면 부모교육 프로그램으로 온라인 부모교육을 확대 실시한 프로그램이다. 과거에는 맞벌이 부부, 워킹맘 등 시간과 공간의 제약이 있는 부모를 위해 진행했다면, 현재는 코로나 19로 야외 활동이 힘든 요즘 아이와의 놀이 방법에 대해 고민이 많은 부모들을 위해 교육을 확대 실시 하고 있다.기존 비대면 부모교육은 육아사례를 주제로 한 애니메이션을 시청하는 방식으로 진행되었다. 예를 들면 ‘낯가리고 떼스는 아이, 도대체 왜 그럴까요?’와 같은 주제를 애니메이션 영상을 보며 아이의 마음을 알아보고, 이해하는 시간을 갖는 것이다. 방법은 간단한데, 중앙육아종합지원센터 유튜브 채널로 들어가서 영상을 시청하면 된다. 영상은 자녀와의 갈등 상황에서 부모들이 미처 알아차리지 못했던 아이의 마음을 헤아려 보기 위해 제작되었으며, 머릿속에 쉽게 들어올 수 있도록 애니메이션으로 제작되어 시청하기만 하면된다.현재 추가된 교육과정은 로, 놀이 방법 교육을 실시하고 놀이 방법과 관련된 놀이키트를 제공하는 프로그램을 추가했다. 더불어 놀이키트로 아동과의 놀이 장면을 촬영해서 보내주면 전문가 상담을 실시할 수 있도록 진행하고 있다. 정리하면 육아종합지원센터에서 제공하는 애니메이션을 시청한 후에 택배로 놀이키트를 받은 후 자녀와의 놀이 장면을 촬영 후 사이트에 제출만 하면 전문가 상담을 받을 수 있다는 것이다. 프로그램 관련 카드뉴스(출처: 중앙육아종합지원센터)② 프로그램 SWOT 분석A. 강점B. 약점- 교육내용을 바탕으로 실습(영상을 촬영하여 전문가와 공유)함으로 인해 부모 위기 대처능력이 상승.- 전문가가 알려주는 지식으로 현장에서 아이를 직접 대면했을 때 부모로서 자신감이 상승.- 육아종합지원세터에서 제공하는 강의로 교육성이 증명되어 있음.- 부모들은 교육을 듣는 동안 제공

리포트 | 5페이지 | 1,500원 | 등록일 2021.01.06 | 수정일 2021.02.05

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유치원교사의 유아인성교육에 대한 관점 및 실제 (Kindergarten teacher's perspective and practice on character education in kindergarten)

with teacher education is necessary topractice character education through in-depth reflection on the direction of education. 이화여자대학교 이화어린이연구원 영유아교육: 이론과 실천 서현정 ... 모색에 도움을 주고자 한다. 이를 위하여 A 교육대학원에 재학 중인 유치원교사90명을 대상으로 집단 및 개인 면담을 통해 유아인성교육 실천사례, 유아인성교육에 대한관점 및 교육 실행 ... 실행 시 인성교육이 가진 특수성, 가정과의 연계 및 유아의 발달적 특징으로 인한 어려움이 있다고 하였다. 결론적으로 유아인성교육이 인성함양이라는 교육의 목적을 달성하기 위해서

논문 | 27페이지 | 무료 | 등록일 2025.06.17 | 수정일 2025.06.26

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자기소개서 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.11.13

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