유아과학교육의 구성적 접근 1~2장논의

소개

이론정립가로서의 유아와 구성주의 유아과학교육과정 모델에 관한
정리와 논의거리에 관한 리포트

목차

제 1장: 이론 정립가로서의 유아

제 2장: 구성주의 유아과학교육과정 모델

본문내용

제 1장: 이론 정립가로서의 유아
본 1 장에서는 유아가 어떻게ㅡ주변세계를 경험하고, 다른 유아와 상호작용하며, 질의와 문제를 제기하고, 또한 이러한 과정 중에 어떻게 지식을 구성하는지에 관해 설명하고 유아와 과학자 사이에 유사점이 있다는 것을 보여주고 있다. 진자를 통한 실험에서 유아는 호기심을 불러일으키고 의문을 갖게 하고 문제 해결을 충분히 고무할 수 있도록 의도적으로 구성된 구성주의 교실이라는 환경과 과학자가 자신의 일에 도움이 되는 물리적, 사회적 환경이 유사하다는 점을 알 수 있었다. 또한, 유아는 사고와 학습을 위한 다음의 네 가지 특성을 나타내었다.
첫째, 이론 정립가로서의 유아. 유아는 주어진 것을 그대로 흡수 또는 수용하는 방법과 구성주의적 입장에서의 역동적이고 상호적인 과정을 통하여 두 가지를 통하여 학습을 한다고 한다. 또한, 유아들이 시도하는 것과 이론이 정립되는 환경 사이의 복합적인 상호작용 등에 대해 교사가 이해를 해야 하며, 유아들은 과학자처럼 사물을 보는 새로운 방법에 대해 개방적이어야 하며 자신감과 융통성이 있어야 한다고 한다. 진자를 통한 실험에서 연령이 높은 유아 일수록 수정을 통한 이론의 정립과정에 언어와 협동이라는 단계를 적용하여 다른 유아와 함께 생각하고 토론하는 것을 보여주었다.
둘째, 유아들이 지식을 습득하는 유형을 피아제(1970)는 물체와 물질이 그 자체의 특성과 속성으로 인하여 나타내는 반응에 대한 이해라는 물리적 지식, 관찰할 수 없거나 또는 경험에 입각하지 않은 지식을 의미하는 논리·수학적 지식 그리고 사회적 지식의 세 가지로 표현했다. 또한, 지식은 유아가 전수 받는 것이 아니라 유아 스스로 구성해야 한다는 것을 유아에게 제공되는 교육적 경험에서 강조했다.

참고자료

· 구성주의 수과학교육