학습자 단계별 교수학습을 위한 언어학습자문학 작품 선정 기준 및 방안 연구(초등 3 ~ 고등1)

소개

언어학습자문학을 실제 영어 수업에 활용할 수 있도록 자료 선정 기준 및 방안 연구

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 고찰
2.1 문학 작품 선정 기준
2.2 영어과 교육과정 성취 기준
2.3 국어과 교육과정 문학 영역 성취 기준
2.4 언어 학습자 문학 교재 종류 및 언어적 특징
Ⅲ. 연구 방법 및 결과
3.1 언어 학습자 문학 선정 도구
3.2 단계별 언어 학습자 문학 선정 기준
3.3 단계별 언어 학습자 문학 선정(예시)
Ⅳ. 결론
참고 문헌

본문내용

Aebersold와 Field(1997)는 ESL과 EFL 교실 수업에서 문학을 지도하기 위해서는 문학 작품의 문화적 내용, 학생의 삶과 작품의 관련성, 그리고 작품에 사용된 언어 수준 등을 고려할 필요가 있다고 주장한 바와 같이, 영어로 된 문학 작품을 지도할 경우 학습자들의 언어 능력이 가장 결정적인 요소로 작용하기 때문에 어휘와 문법 수준이 조정되어 단순화된 문학 작품이 유용하게 활용될 수 있다.
이처럼 ESL과 EFL 언어 학습자들 위해 단순화되고 각색된 읽기 교재를 언어 학습자 문학(language learner literature)라고 하며, 이는 외국어로서 영어를 공부하는 학습자의 수준과 흥미에 적합하게 만들어진 문학 작품이라 할 수 있다. 이러한 언어 학습자 문학에는 young adult literature, literature for youth, children`s literature, graded readers, 및 비문학 작품으로 영어 학습자를 위해 개작된(adapted) 글 모두를 포함한다(Day & Bamford, 1998). 언어 학습자 문학은 크게 수준별로 나눠진 책(graded readers)으로 줄여진, 요약된, 그리고 개작된(shortened, simplified, and adapted)것 과 진정한, 원작 그대로의(authentic, original) 것으로 구별되며, 수준별단계별로 보통 4에서 6단계로 나눠져 어휘와 문형이 단계에 맞도록 조정되어 있다.
특히, 언어 학습자 문학은 단순하게 개작된(simplified) 형태의 문학과는 다르다. 이 문학은 언어 학습자라는 독자를 염두에 두고 집필한 것으로 독자에게 작품 원래의 내용을 전달하고자 하는 의도를 지니고 있으며(Day & Bamford, 1998), 단지 언어 학습자가 지닌 언어적 능력을 고려하여 글을 여러 수준으로 나누고 있는 형태이다. 그러므로 언어 학습자 문학은 학습자의 동기와 흥미를 유발시키고 학습과정에서 자발적으로 참여하게 하여 성공적인 언어 습득 및 학습을 가능하게 하는 효과적인 교재라 할 수 있다.
따라서 본 연구에서는 언어 학습자 문학을 영어 교육 현장에 직접 활용해 볼 수 있도록 국민 공통 기본 과정의 학습자들에게 적합한 언어 학습자 문학 작품을 제안하고자 한다. 이를 위해 먼저 일반적으로 EFL 환경에서 활용할 수 있는 문학 작품을 선정할 수 있는 기준, 제 7차 영어과 교육과정 개정 내용 중 문학 작품 지도시 활용할 수 있는 읽기 영역의 성취 기준 및 어휘 관련 기준, 제 7차 국어과 교육과정 개정 내용 중 문학 영역의 성취 기준, 그리고 현재 제공되고 있는 언어 학습자 문학 작품 등을 간략하게 고찰해 보고, 현재 우리 학습자들에게 적합한 언어 학습자 문학 작품을 선정하는 기준을 고찰해보고, 이에 따라 실제 영어 교실수업에서 활용할 수 있는 작품을 고려해 보고자 한다.

참고자료

· Aebersold, J. A. & Field, M. L. (1997). From reader to reading teacher-issues and strategies for second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
· Collie, J, & Slater, S. (1987). Literature in the language classroom: A resource book of ideas and activities. Cambridge: Cambridge University Press.
· Day, R. R. & J. Bamford. (1998). Extensive reading in the second language classroom. New York: Cambridge University Press.
· Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. New York: Longman.
· ______. (1991). The input hypothesis: An update. In J. Alatis (Ed.), Georgetown University round table on language and linguistics, 1991 (pp. 427-431). Washington, DC: Georgetown University Press.
· Lazar, G. (1993). Literature and language teaching: A guide for teachers and trainers. New York: Cambridge University Press.외 다수