평화교육의 내용과 특징 및 평화교육의 과제에 대한 논의(유아사회교육)

소개

서론에서는 유아사회교육에 대한 개략적인 내용을 작성하였고, 본론에서는 평화교육의 내용과 특징에 대한 상세한 논의를 작성하였으며, 결론에서는 평화교육이 앞으로 나아가야할 방향에 대해서 작성하였습니다.

목차

Ⅰ 문제제기
1. 유아 사회교육의 정의
2. 유아 사회교육의 목표

Ⅱ 유아 평화교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아 평화교육의 개념
2. 유아기 평화교육의 필요성
3. 유아 평화교육의 목적 및 실천방안
4. 유아 평화교육의 내용체계 및 환경 구성
　(1) 유아 평화교육의 내용체계
　(2) 유아 평화교육의 환경구성
5. 유아 평화교육과 사회교육 연결
　(1) 유아 평화교육에서 다루어져야 할 학습목표
　(2) 평화교육의 학습목표와 사회교육의 주제 연결

Ⅲ 맺 음 말(유아 평화교육의 과제)

본문내용

3. 유아 평화교육의 목적 및 실천방안
Hicks(1988)는 평화교육의 목표를 다음과 같이 기술, 지식, 태도의 세 측면을 제시하고 있다.
첫째, 기술적인 측면에서 비판적 사고, 협력, 공감, 단호함, 갈등해결, 정치문제 등을 제시하고 있으며, 둘째, 지식적인 측면에서 갈등, 평화, 전쟁, 핵, 정의, 권력, 성, 인종, 생태학적 미래에 관한 문제 등을 제시하고 있다. 마지막으로 태도의 측면으로서 자아존중, 타인에 대한 존중, 생태학적 관심, 열린 마음, 전망, 정의에 대한 헌신 등을 제시하고 있다. 이와 같이 평화교육은 태도와 기술의 개발에 관한 것이다. 여기에 열거된 태도들은 아동들이 타인에게 눈을 돌리기 이전에 먼저 자기 스스로의 평화정신과 자긍심이 필요한 것처럼 모든 것은 자기 자신에서부터 시작되어야함을 깨닫게 해준다. 그러나 Hicks의 태도의 영역은 정의에 달려있다고 하며 Hicks의 교육목표인 지식, 태도, 기술측면에서 태도를 가치영역으로 대체해야 한다고 주장하였다. 왜냐하면 가치교육을 한다는 것은 어떤 특정가치의 내면화를 지향하는 것이지 특정한 가치에 관한 교육을 하는 것을 의미하지 않기 때문이라고 하였으며, 어떤 특정한 가치가 내면화되었다는 것은 그 가치에 관해 `알고 있는 상태`를 넘어서 그 가치가 우리의 삶의 원리로서 작용한다는 것을 의미하기 때문에 `내면화` 되었다는 사실을 특정행동이나 실천을 위한 `준비상태`를 이미 포함한다고 보아야 하는 것이라고 하였다.
이를 종합해보면 평화교육의 목표는 개인, 제도, 사회의 모든 차원에서 평화의 장애물과 평화부재의 원인에 대한 탐색이며 또 폭력적이고 보다 정의로운 세계로 이끄는 방법을 통해 갈등을 해소하기 위한 것이다. 그리고 정의롭고 안락한 지구촌 건설및 인종과 종교에 대한 존중, 세계 및 인간의 업적에 대한 올바른 이해 등으로 구분할 수 있으며 인간이 지향하는 가치라고 할 수 있다.

(중략...)

참고자료

· 1. 【교수매체로서의 자원재활용 방향모색 및 적용】 / 서울특별시교육청지정시범유치원 운영보고서, 문성유치원, 2003년
· 2. 【통합적 접근 방법을 통한 유아의 환경보호적 소비자 행동 활성화】 / 서울특별시 교육청지정 시범유치원 운영보고서, 동아유치원, 2004년
· 3. 【공동육아와 공동체교육10주년기념 제1회 국제학술대회】 / : 공동육아와 공동체교육, 2004년
· 6. 【유치원 교육과정에서의 환경교육 분석】 / 경남대학교 교육대학원 석사학위 논문, 김영옥, 2001년
· 4. 【제 6차 유치원교육과정에 나타난 환경교육 분석】 / 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문, 김월계, 2003년
· 5. 【평화교육프로그램 개발을 위한 기초연구】 / 한국 어린이의 사회 문화적 환경과 사회적 갈등에 대한 분석, 한국영유아보육학회, 신은수·홍순정·최석난, 2005년
· 6. 【유치원 평화교육 프로그램의 이론과 실제】 / 강남교육청 교사 직무연습, 신화식, 2002년
· 7. 【유아기 평화교육을 위한 이론적 탐색】 / 열린유아교육학회지, 김영주, 1996년