징계청소년 학교적응프로그램 분석과 프로그램 개발 (프로그램 명 : 보물찾기)

소개

징계청소년 학교적응프로그램 분석과 프로그램 개발 (프로그램 명 : 보물찾기)

총 11회 분량으로서 꼼꼼하게 작성하였습니다.

목차

Ⅰ. 문제제기
☺ 학교 부적응이란
☺ 청소년 징계

Ⅱ. 징계청소년의 현황분석
☺ 2005년 3월부터 2006년 7월까지 전국 중․고등학교 학생 징계 사유 및 처리 결과 분석

Ⅲ. 사례분석 (한가람고등학교- 징계청소년 학교적응프로그램)
1. 실천모델
2.프로그램의 실시 전 상황
3. 본 프로그램의 실시상황
4. 프로그램 운영 시 역할분담
5. 사업 목적 및 목표
6. 사업내용

Ⅳ. 프로그램 개발
1. 프로그램 명
2. 프로그램 목적
3. 프로그램 목표
4. 프로그램 대상
5. 프로그램 내용
6. 프로그램 예산
7. 프로그램 인력관리
8. 프로그램 진행 체계도
9. 프로그램 준비단계에 대한 개입
10.프로그램 사후 관리
□ 징계학생 프로그램 1회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 3회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 4회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 5회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 6회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 7회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 8회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 9회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 10회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 11-1회 세부지도안 □
□ 징계학생 프로그램 11-2회 세부지도안 □
□ 여는 모임 세부지도안 □
□ 닫는 모임 세부지도안 □
10.기대효과
☺ 참고자료
징계학생 의뢰서(교사용)
초기 개별 면접 인테이크지
프로그램일지
프로그램 평가 설문지

본문내용

Ⅰ. 문제제기
인간은 태어나서 죽을 때까지 일생동안의 성장 과정을 통해 일정한 시기에 수행해야 하는 발달과업을 가지고 있으며, 평생 발달과업을 수행하며 생활한다. 그 중에서도 청소년기는 한 인간이 얼마나 건전한 성인으로 성장할 수 있는지를 결정하는 요인의 자아(self)의 발달시기로서 매우 중요하게 인식되어 왔다. 그럼으로 청소년 시기에는 자아정체감을 확립하는 시기이며, 만일 이 시기에 긍정적인 자아정체감을 확립하지 못하고 낮은 자아존중감을 갖게 되면, 실존적 좌절 내지는 역할 혼돈에 빠지게 되며 바로 이로 인해 일상생활에 부적응 행동을 하게 된다고 말하고 있다. 이러한 청소년기의 자아형성은 주로 환경의 영향을 많이 받게 되는데, 청소년들은 이 시기에 대부분의 시간을 학교생활로 보내고 있으므로 학교환경은 그들의 자아형성에 막대한 영향을 미친다고 할 수 있다. 반면 청소년 시기에는 생리적, 심리적, 정서적으로 극심한 변화를 경험하는 시기이며 또 정체감을 형성하기 어려운 때이기도 함으로 기성세대가 제시하는 원칙과 규율에 반대되는 행동을 보이기도 한다.
청소년 시기에 가장 많은 생활을 하는 곳은 위에서 언급한 바와 같이 학교생활로 오늘날에는 개개인의 다양한 창의성과 인성개발의 전인적인 교육보다는 획일화된 지적 교육, 설득이나 훈계, 교칙에 따른 통제에 치중하고 있다. 또한 이로 인해 낙인을 찍히게 되는 점을 간과할 수 없다.
학교교육의 궁극적 목적은 자라나는 청소년으로 하여금 학생을 통해 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발하여 올바른 인성발달과 성장을 이룰 수 있도록 사회화시키는 것이다. 다시 말해 우리나라 헌법에 의하면 ‘모든 국민이 자기의 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리와 의무가 있음을 명시하고 있다(제31조)’고 제시하고 있다. 그리고 올바른 사회화된 학습자는 사회구성원의 한 사람으로서 능동적이고 적절하게 사회기능을 수행함으로써 주체적 인간으로서 사회에 공헌하는 보람 있는 삶을 살 수 있을 것이다.
그러나 이렇게 중요한 학교의 목적이 변질되고 있으며, 사회로부터 위임받는 사회화 대행자로서의 기능을 제대로 수행하지 못하고 있으며, 오히려 부적응 학생을 양산함으로써 그들이 사회에서도 부적응자가 될 수밖에 없는 비교육적 기능을 수행하고 있다. 이와 같은 학교의 실패는 곧 그 사회 전체의 실패인 수밖에 없는 것이다.

참고자료

· 없음