피아제와 비고츠키의 이론에서 본 우리나라의 조기교육

소개

조기교육론

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 조기교육의 의미와 발생
2. 조기교육의 실태
3. 조기교육의 긍정적인 면
    4. 비고츠키의 이론
  5. 비고츠키의 이론과 조기교육
  6. 조기교육의 부정적인 면
  7. 피아제의 이론
  8. 피아제의 이론과 조기교육
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
제27조
모든 아동은 신체적, 정신적, 사회적 발달에 적합한 생활수준을 누린 권리를 가진다. 부모는 아동의 발달에 필요한 생활여건을 확보하는 1차적 책임을 지며 당사국 정부는 부모가 책임을 완수하도록 보장하여야 한다.
제31조
모든 아동은 적절한 휴식과 여가생활을 즐기며, 문화예술 활동에 참여할 권리를 가진다.
-UN아동권리협약 발췌-
Ⅱ. 본론 - 조기교육의 의미와 발생
1. 조기교육의 의미
Maslow의 인간특성의 구성요소
신체적인 면, 두뇌활동으로서의 기능, 성격/흥미/정서, 감각 및 지각, 활동능력 등.
특기의 의미는 현재적 상태와 잠재력을 의미함.
유아교육사전(한국유아교육학회, 1997): 조기재능교육이란 일정한 영역의 재능이나 기예를 조기에 발견하여 어릴 때부터 교육시키는 것.
법적 근거
헌법 제 31조 “모든 국민은 교육의 권리와 의무를 기본권으로 가진다.”
사회교육의 보장에 관한 규정 “국가가 사회교육의 지원과 협력을 행하도록 하고 있으며 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.”
Maslow
2. 한국의 조기교육 발생
유럽이나 미국에서의 ‘Early Childhood Education’은 빈곤층의 유아기 아동들에게 적절한 교육을 시킴으로서 잠재력을 발휘하여 사회의 일원으로 잘 적응하도록 하자는 취지에서 시작됨.
반면 우리나라의 조기교육은 1970년대부터 급속히 이루어진 경제발전으로 인해 경제적 여건이 좋아진 부모들의 계급상승의 기대로 시작됨.
1982년 유아교육진흥법이 제정된 이후, 정부의 적극적인 지원으로 취학 전 교육에 대한 인식이 바뀌고 일반인에게까지 관심이 확산, 특기/과외교육의 양상을 띠기 시작.
상품화, 과열화된 조기교육은 정규교육의 위상 실추, 경제적 부담, 교육의 비효율성 등의 심각한 문제를 야기 등 많은 비판의 대상으로 전락.
Ⅱ. 본론 - 조기교육의 의미와 발생
1. 수요
조기교육 연구 대상학부모들의 자녀는 거의 대부분이(95%) 현재 조기교육을 받고 있거나 교육의 경험이 있는 것으로 조사.
연구대상 학부모의 약 60%의 어머니가 필요성에 대하여 긍정적으로 생각.
`조기교육의 현황과 전망‘ 학술대회에서 연구대상 중 중학생의 65.6%, 초등학생의 75.4%가 초등학교 입학 전에 조기 교육을 받은 경험이 있는 반면, 유치원에 재원중인 유아는 92.3%가 조기 교육을 받고 있어 10년 동안 조기 교육을 받는 아동의 수가 점차 더 많아지고 있음을 확실히 보여줌.
Ⅱ. 본론 - 조기교육의 실태
`유아기 자녀를 둔 학부모의 조기/특기교육에 관한 실태분석 연구`, 박수진, 이화여자대학교, 2001
2. 시기
대부분의 부모들이 조기교육의 시기에 대해 부정적인 인식.
조기교육의 적절한 시작시기가 만4세로 생각한다고 대답했음에도 불구, 약 32%의 유아가 만 4세 이전부터 조기교육을 시작.
최근 10년 간 4년 5개월에서 4년으로 시작연령이 빨라짐.
앞으로 조기교육시작에 대한 유아연령의 하향화 추세는 점점 강해질 것으로 예측됨.

참고자료

· 없음