교원평가제의 주요 쟁점과 생각

소개

교육사회 수강 시 조별 과제입니다^^

목차

Ⅰ. 교원평가제도
Ⅱ. 교원평가제 정책 형성과정
Ⅲ. 외국사례
1. 미국
2. 일본
3. 영국
Ⅳ. 교사․학부모․학생의 인식
Ⅴ. 주요 쟁점
Ⅵ. 쟁점에 대한 조의 생각

본문내용

1. 교원평가제도의 목표
교원평가제도는 시정을 촉구하는 정책 환경으로부터 발단되었다. 학부모는 교원의 자질 향상 및 질 높은 공교육을 요구하였고, 부적격하거나 능력이 부족한 교원에 대한 대책을 요구하였다. 교직 사회에서는 또 현행 근평제도가 능력 개발 계기를 제공하는 데에 한계가 있다고 지적하였고, 동시에 이로 인하여 열심히 교육 활동을 하는 교사의 사기가 저하될 우려가 있다고 주장하였다. 이와 관련한 단체들에서는 이러한 불합리한 근평 ․ 승진제도를 개선해야함을 요구하였고, 교원들의 사기 진작 및 전문성 신장에 대한 대책 마련을 요구해왔다. 이러한 요구 아래, 교원평가제도는 평가의 객관성 및 공정성을 확보하는 범위 내에 능력 개발형 평가 제도를 마련하는 쪽으로 개선책을 마련한다. 이를 통하여 교원의 지도 능력 및 전문성을 향상 시키고 자발적으로 능력을 개발 할 수 있는 계기를 마련해주며 이에 대한 지원을 확대하는 방침을 세운다. 이러한 과정을 통하여 교원 평가제도는 궁극적으로 학교 교육의 질 제고를 목표로 삼는다.
2. 평가 방향 및 목적
평가는 수업 활동을 위주로 평가하고 응용 가능한 평가 모형을 제공하는 등 시범학교 운영을 통한 계속적인 수정 및 보완을 시켜나가야 한다. 단 이러한 평가를 위한 활동 시, 학교의 업무 부담은 최소화해야 한다. 한 편, 이러한 평가는 수업 활동의 전문성을 진단하고 개발 ․ 신장하며 수업의 질 향상과 교수 ․ 학습 지원체제를 구축 하고, 궁극적으로 학교 교육의 질을 향상시켜 공교육의 신뢰도를 높이는 데에 그의 목적이 있다.
3. 평가 내용 및 기준
중등 교사가 수행하는 교육 활동의 핵심은 가르치는 활동이다. 따라서 이러한 전제 하에 교사의 교수 활동을 ‘수업 계획, 수업 실행, 평가’등 세 영역으로 분류하고, ‘만족도’ 영역을 추가하여 총 4개영역으로 그의 평가 영역을 나눈다.

참고자료

· 단행본
· 한국교육개발원(2005), 교원평가제도 해설집, 한국교육개발원.
· 한국교육개발원(2006), 교원평가정책포럼:교원평가제 시범운영 결과와 개선방향, 한국교육개발원.
· 학위논문
· 안미연(2005), 전문성 향상을 위한 교원평가제도에 관란 연구, 석사학위논문, 상명대 교육대학원.
· 임정아(2005), 교원다면평가제도 시행에 따른 교사․학생․학부모 인식 비교연구, 석사학위논문, 계명대 교육대학원.
· 이은주(2007), 교원평가제 정책형성과정 연구 ; 관련 집단의 입장과 영향 분석을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교,