특수아동, 문제행동수정

소개

특수아동, 문제행동수정

목차

2. B아동은 수업시간에 자꾸 자리를 이탈하여 수업에 방해가 된다. 자리 이탈을 소거하기 위한 방법을 제시하시오.

5. E아동은 친구들과의 놀기에서는 문제가 없으나, 말이 거의 없고, 발표를 위해서 손을 드는 것조차도 없고, 발표하는 것을 한번도 교사가 보지 못했다. E아동에게 어떠한 교육적 조치를 취할 수 있는지를 정리하시오.

7. J아동은 급식시간에 특정반찬(김치, 시금치, 나물류 등)을 먹지 않고 그대로 남긴다. J아동이 계속적으로 싫어하는 반찬을 남김으로 인해 다른 아동들도 먹지 않는 경향이 짙어졌다. 교사는 J아동의 편식을 고치고 싶다. 어떻게 하는 것이 좋은지 정리하시오.

8. 평소에 발표도 잘하고 교과 내용의 이해도 빠른 K아동이 있다. 그러나 이 K아동은 시험에 한 번 실패를 본 후 시험에 불안을 느껴 계속적으로 평가시험에 실패를 한다. 어떻게 지도하는 것이 좋은지를 정리하시오.

본문내용

2. B아동은 수업시간에 자꾸 자리를 이탈하여 수업에 방해가 된다. 자리 이탈을 소거하기 위한 방법을 제시하시오.
체벌을 사용하면 일시적인 효과는 얻을 수 있지만 교육적으로 바람직하지는 않은 방법이므로 행동습관훈련을 해야 한다. 자리 이탈을 무조건 꾸짖기 보다는 자리 이탈을 하지 않았을 때 관심을 보여주고 즉각적인 긍정적인 피드백을 주어야 한다.
어쩌다가 자리에 오랫동안 앉아있으면 “00야. 오늘은 바른 자세로 앉아서 수업에 계속 집중하고 있네.”등의 구체적이고 긍정적인 피드백을 전체학생 앞에서 주면 그러한 행동을 지속시킬 수 있을 것이다.
또한 B아동 같은 경우는 주의력이 부족해서 자리를 이탈하는 방해 행동을 할 수도 있으므로 이야기 할 때 B아동의 눈을 자주 바라보며 수업하는 하는 것도 이탈을 방지하는 방법이 될 수 있다.
교사의 관심을 얻기 위해서 수업 중 자리 이탈을 하고 방해 행동을 보이는 아동이라면 우선 더 이상 관심을 보이지 않아야 한다. 관심을 보이지 않으면 아동은 교사의 관심을 얻기 위해서 더 심하게 자리 이탈행동을 보일 수도 있다. 이때 교사가 지속적으로 아동에게 관심을 보이지 않으면 그 아동은 자리 이탈이 관심을 얻을 수 있는 방법이 아니라는 사실을 학습하게 됨으로써 더 이상 자리 이탈을 하지 않게 될 것이다. 이렇게 자리이탈 행동을 점차 소거시킨다.

참고자료

· 없음