기술가정 교과의 주생활 단원 교육을 통해 본 중학생의 주거환경에 대한 인식 및 태도

소개

제7차 기술·가정 교과의 주생활 교육과정을 이수하기 전후에 중학생의 주거환경에 대한 인식과 태도를 측정하여 실질적인 주생활 교육효과를 밝힘으로써 앞으로의 주생활 교육과정 운영에 보다 효율적인 방안을 모색하기 위한 자료를 제공하는 데 목적을 둔 석사 학위 논문입니다

목차

Ⅰ. 서론 1
1. 연구 목적 1
2. 연구 내용 3
3. 용어 정의 3

Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 기술·가정 교과의 주생활 교육내용 분석 5
1) 기술·가정 교과의 특징 5
2) 주생활 교육내용 분석 5
3) 주생활 단원의 세부내용 분석 8
2. 주생활 교육에 관한 선행연구 고찰 13

Ⅲ. 연구 방법 17
1. 조사 대상 및 기간 17
2. 조사 도구 17
3. 자료 분석 19

Ⅳ. 연구 결과 20
1. 조사대상자의 일반적인 특성 20
2. 주생활과 기술·가정 교과에 대한 태도 23
1) 조사대상자의 특성에 따른 분석 23
2) 주생활 교육효과 분석 23
3. 주생활 단원의 교육내용 필요도 25
1) 조사대상자의 특성에 따른 분석 25
2) 주생활 교육효과 분석 26
4. 주거환경에 대한 인식 및 태도 27
1) 조사대상자의 특성에 따른 분석 27
2) 7학년의 주생활 교육효과 분석 28
3) 9학년의 주생활 교육효과 분석 33

Ⅴ. 결론 44

참고문헌 47
Abstract 51
부 록 54

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구 목적

주거는 가정생활을 담는 그릇으로 삶의 즐거움을 줄 수 있는 중요한 생활환경으로써 인간의 정서나 생활에 많은 영향을 준다. 급변하는 현대사회는 주생활에도 많은 변화를 가져와 보다 더 건강하고 행복한 생활을 영위하기 위한 주생활의 중요성이 더욱 높아지고 주거환경의 향상에 대한 욕구도 증대되었다.
변화하는 사회에 요구되는 목표를 달성하기 위해서 교육내용은 학습자의 요구를 반영하는 것이 필요하며 그 시대와 지역 실정, 학생의 학습 발달 수준에 맞게 개선되어야 한다.
특히 교육 활동은 학습자의 흥미, 목적, 필요 능력에 알맞게 이루어질 때 가장 효과적이므로 교과 학습의 목표 및 내용은 학습자 자신에 의해 필요한 가치로 인식될 때 가장 큰 학습효과를 얻을 수 있다(이영덕, 1990).
근원적으로 가정과 교육의 목표는 개인과 가정생활의 이해와 적응에 필요한 기본적인 지식과 기능을 습득하여 가정생활을 충실하게 하고, 정보화․세계화 등 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 기르는데 있다. 그리고 주생활 영역의 목표는 생활공간의 특성에 맞는 공간의 활용방법과 쾌적하고 안전한 실내 환경을 유지하는 방법을 알며, 주택의 유지와 보수에 대한 지식과 기능을 익혀 일상생활에서 발생하는 주거 문제를 해결하도록 돕는데 있다(중학교 교육과정 해설 Ⅲ, 1999).
이러한 교육목표를 이루기 위해 2001년부터 적용되어 현재 기술․가정 교과서에서 따르고 있는 제7차 교육과정에 맞춰 실천적인 교육내용을 담당교사로부터 학습자에게 전달되는 것이 교육의 종착점이 아니다. 최종적으로 자신의 삶에 적용할 수 있도록 하는 의미의 실천적인 교육일 때 진정한 교육이라고 할 수 있다. 즉 제8차 교육과정의 시행을 앞두고 있는 현 시점에서 주생활 교육내용은 보다 더 현실생활을 반영하여야 하며, 학습자의 실생활에 활용되고 발전되어 미래의 생활에까지 적용될 수 있는 실천적인 내용으로 체계적인 구성이 이루어져 효과적인 교육이 되어야 한다.
더욱이 청소년기에는 신체적․정서적․사회적․지적 발달이 매우 빠르고 가치관의 기틀이 마련되는 시기이다. 이러한 청소년기에 적절하고 합리적인 주거공간을 계획할 수 있고 주어진 주거공간을 효율적으로 활용할 수 있는 능력과 건강하게 생활할 수 있는 주거환경을 만들어 쾌적한 주생활을 영위할 수 있는 자질을 길러주어야 한다.
이제까지 주생활 교육에 대한 선행연구(김순애, 1990: 이은정, 1992: 이은순, 1992; 이강분, 1993; 신용해, 1999; 고복순, 2001; 진상윤, 2004; 정수희, 2005)는 가정교과의 다른 영역인 식생활과 의생활 영역에 비해 그리 많지 않으며 가정과 교육 전반에 걸친 연구에 부분적으로 포함되어 수행되었다. 그리고 제5, 6차 교육과정에 대한 연구가 많으며, 기술과와 가정과가 통합 교육된 제7차 교육과정에서의 연구는 매우 드물다. 또한 주로 교사 입장에서의 연구가 학습자 입장의 연구보다 많았다.

참고자료

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· 임애용(1994), 고등학교 남학생에 대한 가정과 교육의 필요도에 관한 조사 연구, 이화여대 교육대학원 석사학위논문.
· 임현주(1999), 중학생의 가정과 교육에 대한 인식 연구, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 정성봉 외(2004), 중학교 기술·가정 3, (주) 교학사.
· 정수희(2005), 기술·가정교과 주거공간의 효율적인 활용 단원에 대한 중학생의 인식, 전북대 교육대학원 석사학위논문.
· 조현주(1992), 중학생들에 대한 가정과 교육효과에 관한 연구, 건국대 교육대학원 석사학위논문.
· 진상윤(2004), 중학생의 주생활 교육내용에 대한 관심도와 활용도 조사 연구 -전북지역을 중심으로-, 원광대 교육대학원 석사학위논문.
· 최경옥(1995), 제6차 고등학교 가정 및 가사과목 교육내용에 대한 여고생의 인식 및 학습요구도 분석, 고려대 교육대학원 석사학위논문.
· 최영순(1990), 중등학교 가정과 교사들의 주거개념에 대한 중요도 인지 및 주거학 교육방법에 관한 연구, 한국주거학회지 1, p. 113-128.
· 최지혜(2005), 제7차 기술·가정 교과 운영에 대한 교사 및 학생의 인식, 경북대 교육대학원 석사학위논문.
· 한국교육과정평가원(2001), 실과(기술·가정) 교육목표 및 내용체계연구(Ⅰ).
· 황은선(1992), 가정과 식생활 학습내용에 관한 여중생의 학습목표 성취도와 흥미도 및 실천정도, 고려대 교육대학원 석사학위논문.
· 황희순(1998), 고등학교 가정교과에 대한 교사와 학생의 인식 및 요구도 분석, 동아대 교육대학원 석사학위논문.
· Laster, J. F.(1986), Introduction. In Laster, J. F. & Dohner, R. E.(Eds.), Vocational Home Economics Curriculum: State of the Field Illinois: Bennett & McKnight Publishing Company.
· Brown, M. M & Paolucci, B.(1979), Home Economics: A definition. Washington, D. C.: American Home Economics Association.