제6,7차 중학 과학 2에 나오는 실험, 관찰, 연구 및 탐구활동의 비교

소개

제6․7차 중학 과학 2에 나오는 실험, 관찰, 연구 및 탐구활동의 비교 내용입니다.

목차

요 약
서 론
재료 및 방법
결과
1. 제6차 중학교 과학2의 탐구활동 분석
2. 제6차 중학교 과학2의 연구과제 분석
3. 제7차 중학교 과학2의 탐구활동 분석
4. 제7차 중학교 과학2의 연구과제 분석
고 찰
인용문헌

본문내용

서 론
다가오는 21세기 사회는 정보화, 세계화로 특정 지워진다. 미래 사회를 대비한 교육은 단순 기능인이 아닌 자기 주도적으로 가치를 창조할 수 있는 인간을 형성하는 데 목표를 두고 있다. 이러한 시대적 요청에 따라 제7차 교육과정은 제 6차 교육과정의 교육 개혁적인 측면의 기본 철학을 승계하면서 21세기의 사회적, 문명사적 변화의 의미를 학교 교육 과정에 살리고자 하였다.
제7차 과학과 교육 과정의 가장 큰 특징은 국민 공통 기본 교육 과정의 신설로 과학 교과 교육 과정의 연계성이 강화된 것과 과학 교과가 심화･보충형 수준별 교육 과정으로 편성･운영되는 것이다.(김과 김, 2001) 초･중･고 분리형 교육 과정은 학교급 간의 연계성 부족으로 인하여 학생들이 적응하는 데 상당한 문제점이 있었다. 이 점을 감안하여 국민 공통 기본 교육 과정을 도입함으로써 학교급 간의 교육 과정 내용과 방법, 형식의 연계성을 갖추도록 하였다.
제7차 과학과 교육 과정에서는 과학과 수업 시수가 줄어들고, 교육 내용이 감축되었으며, 수준별 교육 과정의 정신에 따라 심화 과정과 보충 과정을 운영하게 되었다.
제7차 교육 과정에서는 종래와는 다르게 1학년에서 10학년까지의 10년 기간을 국민 공통 기본 교육 기간으로 삼고 있다. 이 기간 중에서 중학교 과학은 7학년에서 9학년까지의 학생들을 대상으로 하며, 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연 현상과 사물에 흥미와 호기심을 가지고 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르며, 과학의 기본 개념을 이해하고, 과학적인 태도를 기르는 것을 목적으로 하고 있다.
따라서 학교 과학 교육에서는 자연 현상과 사물의 탐구를 통하여 기본 개념을 이해하고, 이를 통하여 과학적인 태도를 형성함으로써 궁극적으로 기본적인 과학적 소양을 기를 수 있도록 학습 지도가 이루어져야 한다. 따라서 과학을 가르치는 교사는 학생들에게 과학을 어떻게 가르칠 것인가에 더 많은 관심을 기울이고 노력을 기울여야 한다.

참고자료

· 이성묵, 이문원, 노태희, 김영수, 채광표, 권석민, 정지오, 김윤택, 김기대, 손영운, 서인호,
· 이세영, 2002. 중학 과학 2. 금성출판사, 303pp.
· 이성묵, 이문원, 노태희, 김영수, 채광표, 권석민, 정지오, 김윤택, 김기대, 손영운, 서인호,이세영, 2002. 중학 과학 2 생물 자습서. 금성출판사, 141pp.
· 김시중, 정완호, 우종옥, 이종면, 임경배, 정근화, 민경덕, 구창현, 이광석, 최돈형, 김병국, 이상진, 박범익, 1997, 중학교 과학2, 금성출판사,302pp
· 김정성, 김창만, 2001. 통합 과학 교육. 자유아카데미, 740pp.
· 교육부, 1999, 중학교 교육과정해설(Ⅲ), 대한 교과서 주식회사, 254p