[학교사회복지]학교사회복지의 이론과 실제(학지사) 연구문제 - 2장

소개

학교사회복지의 이론과 실제(학지사) 연구문제 풀이입니다.

목차

1. 한국 학교사회복지의 역사가 주는 함의는 무엇인지 토의해 봅시다.

2. 현재까지 진행되어 온 학교사회복지의 실천형태를 분류해 보고, 장점과 단점을 논의해봅시다.

3. 한국학교사회복지학회와 한국학교사회사업실천가협회의 역할과 기능에 대하여 생각해 봅시다.

4. 교육인적자원부의 연구학교 사업에 대해 자세히 알아봅시다.

본문내용

1. 한국 학교사회복지의 역사가 주는 함의는 무엇인지 토의해 봅시다.
근대식 교육이 뿌리를 내린 이후부터 오늘날에 이르러 청소년들에게 학교만큼 영향을 강하게 미치는 곳도 없을 것이다. 특히 학교는 발달 단계 중 가장 중요한 시기인 아동기와 청소년기의 대부분을 보내는 곳이다. 따라서 청소년을 이해하고 그들의 삶의 질을 향상시키기 위해서는 그들이 대부분의 시간을 보내고 있는 생활의 장인 학교를 이해하는 것이 빼어 놓을 수 없는 부분이 되었다. 이런 점에서 볼 때 학교가 담당해야 될 역할은 대단히 중요하다. 특히 우리나라와 같이 절대다수의 청소년들이 중 · 고등학교에 진학하는 상황과 현대사회에서 가정의 사회화 기능의 상당부분이 학교로 이양된 상황에서 학교생활의 사회적 의미는 더욱 그러하다.
1980년대부터 한국사회에서는 청소년문제가 크게 대두되었다. 이러한 현실상황에 직면하여 대부분의 청소년을 보호, 교육하고 있는 학교는 과연 어떤 해결책이나 대안을 마련하고 있는지 의구심을 가져보게 되었다.
우리나라 학교에서의 학생 생활지도는 오랫동안 교도교사 제도를 통해 이루어져 왔다. 1958년 문교부의 후원 아래 서울시 교육위원회에서 처음으로 중등학교 교도교사를 훈련시킨 이래 1973년 공포된 교육법에서 교도교사의 자격과 교도교사 주임제도를 명시하고 교육법시행령에서 중등학교 내에 상담실 설치를 의무화하면서 교도교사제도가 학생들의 생활지도를 위한 공식적인 제도로서 학생을 위한 상담과 생활지도를 담당하게 되었다. 교도교사제도는 이후 진로교사제도로 명칭이 변화되면서 학생의 생활지도 이외에 진로지도를 전담하게 되었고, 1985년에는 교도교사의 절대적인 부족을 보충하기 위해 상담자원봉사제가 도입되었다. 그러나 학생의 생활지도와 진로상담을 위한 교육계의 이러한 노력들은 교도교사의 업무과중과 상담자원봉사자의 전문성 부족 등으로 인해 학생지도와 상담을 위한 본질적인 목적을 달성하지 못하고 있다. 따라서 문제의 효율적인 대책으로서 학교에서 학생들과 함께 생활하며 그들의 문제를 전문적으로 접근할 수 있는 학교사회사업제도의 도입과 이 제도 안에서 학교사회사업가의 활동을 충분히 보장해 줄 수 있는 법적 행정적 조치가 시급히 요구되었다. 그리하여 현재 학교사회사업의 도입을 위한 시범사업과 연구학교사업을 시행하게 되었다. 1990년대 중반부터는 학교사회사업에 관한 사회적 관심이 점차 증가되기 시작하고, 우리나라의 실정과 상황에 맞는 학교사회사업을 제도화하기 위한 학문적 연구와 실험연구가 본격적으로 이루어지는 시기라고 할 수 있다.

참고자료

· 없음