[화법교육]화법 교육, 교과서 분석과 바람직한 화법교재 구성시안

소개

화법교육과 말하기 교육에 대한 설명, 올바른 화법교재 구성시안을 담았습니다.
매우 알찬내용임!!
소논문으로 작성한것임.(레포트보다 차원높음)

목차

제 1 장 서 론
1. 연구내용 및 연구방법

제 2 장 말하기와 말하기 교육
1. 말하기
2. 말하기 교육의 특성
3. 말하기 교육의 문제점
4. 말하기 교육의 개선방안

제 3 장 현행 국어․화법 교과서의 분석
1. 고등학교 화법 교과서 분석
2. 중학교 국어과 교과서의 듣기․말하기 영역 분석
3. 고등학교 국어과 교과서 듣기․말하기 영역 분석
4. 화법 교과서 분석 정리

제 4 장 바람직한 화법 교재의 구성방안
1. 교과서 전체 구성 방안
2. 단원 내의 구성 방안

제 5 장 결론

< 참고문헌 >

본문내용

1. 연구내용 및 연구방법
기본적으로 음성 언어를 통한 인간의 의사소통은 기본적인 두 가지 활동, 즉 말하기와 듣기에 의해 이루어진다. 원만한 의사소통이 이루어지려면 화자는 청자가 잘 알아듣도록 효과적으로 말해야 하고, 청자는 화자의 말을 잘 이해하려고 노력하면서 들어야 한다. 따라서 화자는 그의 사고를 언어화하는 과정에서 효과적인 전달을 위해 여러 가지 사항에 주의를 기울여야한다. 우선 화제 선정과 화행 목적을 분명히 해야 하고 정확한 발음, 적절한 어휘 선택, 명쾌한 통사와 의미 구조 등에도 신경을 써야 한다. 역으로 청자는 언어를 사고화하는 과정에서 화자의 언어 표현에 유의하면서 그의 담화 목적을 파악해야 할 것이다. 그런데 음성 언어에 의한 의사소통에는 화자와 청자 뿐 만아니라 화제도 반드시 있어야 한다. 일반적으로 화자, 청자, 화제를 의사소통의 3요소라 하고, 말을 의사소통의 매체라 하며, 표현→전달 →수용이라는 활동을 의사소통 과정이라고 한다.
음성 언어를 통한 이러한 의사소통의 효과적인 방법을 ‘화법(speech)’이라고 한다. 화법은 의사소통을 위한 말하기와 듣기의 방법, 체계를 포괄적으로 표현하는 말이다. 일반적으로 화법을 화술이라고도 하고 화력이라고도 하나, 전자는 체계성을 갖추지 못한 `말재주`나 `말재간`이라는 느낌이 강하고, 후자는 몇 시간이나 끈질기게 말하는 능력으로 오해할 염려가 있으므로 화법을 대신하기에는 적절하지 않다. 따라서 화법이란 ‘화자와 청자가 일정한 화제를 음성 언어와 몸짓으로 전달하고 수용하는 활동의 체계’라고 정의 할 수 있을 것이다.
따라서 화법교육이란 ‘의사 전달 방법을 가르치는 교육영역’이라고 말할 수 있다. 그리고 여기에서는 표현하고자 하는 대상(의미)을 파악하고, 이를 조직화하여 언어형식으로 바꾸고, 다시 발화를 통해 정확하게 표현하는 과정을 고려해야 한다. 환언하면 효과적인 의사소통이 가능하도록 제대로 된 방법을 사용해야 한다는 것이다. 허재영 (2001) : 국어과 교육의 탐색, 박이정, pp.214～215.
이러한 화법교육은 교육 과정에 따라 조직, 편성된 화법 교과서를 통해 학생들에게 전수된다. 본고는 화법교육에 대한 이론적인 접근을 시도하는 한편 화법 교과서에도 주목하여 논의를 이어나가고자 한다.
전체적인 교육의 과정에서 볼 때 교과서는 교육 과정과 그것이 실제로 전개되는 교수․학습의 과정을 연결하여 주는 교량 역할을 한다. 즉 교과서는 교육 내용을 선정, 조직하고 교수 방법을 결정하는 교수․학습 활동의 보조 기능을 담당하는 것이다.

참고자료

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· 20. 정혜승 (2002) : 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정.
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· 23. 허재영 (2001) : 국어과 교육의 탐색, 박이정.