다문화가정의 학생의 일반적인 특성을 기술하고, 학교사회복지를 통해 제공될 수 있는 개입방법

소개

다문화가정 학생의 언어·정서·또래관계 특성을 분석하고, 개별 맞춤 개입, 집단 프로그램, 교실 환경 최적화를 통한 학교사회복지 실천 방안을 제시한 리포트입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다문화가정의 학생의 일반적인 특성
2. 학교사회복지를 통해 제공될 수 있는 개입방법을 구체적으로 조사하여 기술

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
국내 학교 현장에서는 학령인구 감소와 함께 학생 구성의 다양성이 급격히 심화되고 있다. 그중에서도 다문화가정 학생은 문화적, 언어적 이질성, 이주나 정착 과정에서의 생활사적 특수성, 부모님의 노동이나 돌봄 여건에 대한 여러 가지 복합 요인 속에서 교실에서의 적응과 학업의 지속, 또래관계의 형성에서 특유의 과제를 경험하게 된다

<중 략>

언어 다문화 배경의 학생들은 가정 내에 사용하는 언어와 학교 언어 사이의 간극, 정착, 이주 과정에서 학습의 공백과 부모의 학교 정보 접근 제약으로 쓰기와 기초 읽기, 어휘 습득에서 초기에 불리함을 경험할 가능성이 높다. 학업 수행은 단순히 능력의 문제가 아니며 학교와 가정, 지역사회 사이에 상호작용, 질과 학습환경의 적합성에서 좌우된다는 부분을 강조한다.

2) 정서?행동 측면
낯선 규범과 기대에서 학생들은 고함과 좌석이탈, 순응곤란과 같은 교실 행동 문제인 외현화로 표출하고 슬픔과 불안, 위축과 같은 내재화 경향도 보일 수 있다

<중 략>

학생과 교실 집단을 이어붙이는 개입은 우선, 개별 학생의 정교한 사정과 목표하에서 출발하는 부분이다. 언어 수준과 정서, 학습, 공백, 행동 지표 등을 다 영역으로 점검하고, 읽기 유창성과 기초, 어휘, 수업 참여도 결석률과 같이 관찰가능한 지표를 선택하여 주와 월 단위의 성취계획표에 고정시키도록 한다. 위축이나 불안이 두드러지는 학생들에 대해서는 인지 왜곡, 기록지 및 단기전 노출과 호흡, 숙달, 과제 이완 훈련으로 구성돼 있는 단기 CBT 모듈을 적용시키도록 하고, 사회불안이 강한 소집단 인지행동 프로그램을 병행하는 또래 상호작용을 안전하게 연습시키도록 한다. 분노 표출과 충동이 있는 학생에게는 문제 해결 훈련과 자기 지시를 더불어 설계하여 과잉 반응을 조절하게 돕는다.

참고자료

· 해밀원격평생교육원. 학교사회복지론 1~7주차 강의자료. (학교사회복지의 정의·구성요소·실천과정·평가 등).
· 해밀원격평생교육원. 학교사회복지론 9~14주차 강의자료. (외현화·내재화 행동문제 개입, 따돌림·폭력 예방 프로그램 등).