외국인이 자주 범하는 한국어 시제상의 오류와 이를 교정할 수 있는 방법을 설명하시오.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 한국어 시제와 상의 기본 개념과 학습 난점
2. 외국인이 자주 범하는 한국어 시제상의 대표 오류 유형
3. 오류 교정을 돕는 수업 설계와 피드백 방법

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

I. 서론
한국어를 배우는 외국인이 문장을 만들 때 가장 자주 부딪히는 벽 가운데 하나가 시제다. 시제는 사건이 언제 일어났는지, 그리고 말하는 사람이 그 사건을 어떤 관점으로 바라보는지를 함께 담는다. 한국어는 영어처럼 동사의 형태가 시제마다 크게 바뀌지 않는 경우도 많고, 시간 부사어가 있어도 동사 어미 선택이 달라질 수 있다. 또 과거를 나타내는 -었- 하나로 끝나는 문제가 아니라, 진행을 나타내는 -고 있다, 상태의 지속을 나타내는 -아/어 있다, 회상을 나타내는 -더-, 과거의 습관이나 배경을 나타내는 -던처럼 상과 관련된 표현이 촘촘히 연결된다. 학습자는 단어 뜻을 아는 것만으로는 자연스러운 시제 선택에 도달하기 어렵고, 문장 안에서 사건의 순서, 이야기의 중심과 배경, 말하는 시점과 회상 시점, 상대에게 전하는 태도까지 함께 고려해야 한다.
이 글은 외국인이 한국어 시제에서 자주 틀리는 양상을 정리하고, 왜 그런 오류가 반복되는지 설명한 뒤, 수업 현장에서 교정이 실제로 일어나도록 돕는 방법을 제안한다. 고등학생도 이해할 수 있는 수준의 말로 풀어 쓰되, 실제 연구와 자료에 바탕을 둔 내용을 중심으로 다룬다.

II. 본론
1. 한국어 시제와 상의 기본 개념과 학습 난점
한국어 시제는 보통 현재, 과거, 미래로 나누어 설명한다. 현재는 말하는 시점과 사건 시점이 겹치거나 가까운 경우가 많고, 과거는 말하는 시점보다 앞선 사건을 나타낸다. 미래는 아직 벌어지지 않은 일을 말할 때 쓴다.

참고자료

· 국립국어원. (2011). 국제 통용 한국어교육 표준모형(2단계). 서울: 국립국어원.
· 문화관광부. (2002). 한국어 학습자의 오류 유형 조사 연구. 서울: 문화관광부.
· 김윤신. (2018). 한국어 교육의 시제와 상 교육 내용에 관한 연구. 외국어교육연구, 32(3), 29-56.
· 김혜원. (2021). 한국어 학습자 말뭉치를 활용한 시제 오류 분석: 종결형에서의 기본형 사용으로 인한 시제 오류를 중심으로. 담화·인지언어학회 학술대회 발표논문집, 2021(4), 1-20.
· 이정희. (2001). 한국어 학습자의 시제 오류 연구. 이중언어학, 18, 259-278.