[교육심리]교육심리학의 학문적성격

소개

교육심리학의 학문적 성격을 알기위해 정의, 목적, 기능, 발달과정, 등에 대해 알아본다. 이는 즉 학문적 성격에 속한다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
▶학문적 성격◀
1. 교사와 교육심리학이란 - 그 연관성은?
2. 교육심리학의 목적과 기능
3. 교육심리학의 발달
4. 교육심리학의 성격 (*표 첨부)
5. 교육심리학의 역할
6. 구성주의적 패러다임의 대두

Ⅲ. 결론


※ 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

인간은 누구나 교육을 필요로 하는 교육적 존재이다. 태어나면서부터 우리는 부모님의 보살핌 즉, 가정교육을 시작으로 어느 정도 나이가 되면 학교교육을 병행한다. 그리고 학교교육을 마치면 평생교육이라는 교육을 받으며 태어나서 죽을 때까지 우리는 교육을 받으며 살아간다. 이렇듯 교육은 우리의 삶 깊숙한 곳에서부터 함께 동행하며 우리 인간을 참되게 만들어 주는 수단이 된다. 따라서 인간이 가장 인간다운 인간으로 되어가기 위해서는 무엇보다도 훌륭한 교사에 의해 좋은 교수활동이 뒷받침되어야 하는데 그렇지 않고서는 참된 인간이 되기를 기대하기는 어렵다. 교육을 보다 효과적으로 운영하기위해 필요한 학문 중에서 중요한 것으로는 교육심리학을 들 수 있다.
이제부터 교육심리학이란 도대체 무엇이고, 그 발달과정에 대해 살펴보고, 또 교육심리학의 성격과 역할 등은 어떠한지 알아보자. 나아가 궁극적으로 교육심리학이 갖는 학문적 성격에 대해 생각해 보자.

Ⅱ. 본론
▶ 학문적 성격 ◀
1. 교사와 교육심리학이란 - 그 연관성은?!
인간이 가장 인간다운 인간으로 되어 가기 위해서는 무엇보다도 훌륭한 교사에 의해 좋은 교수활동이 뒷받침되지 않고는 참된 인간교육을 기대하기 어렵다. 교사랑 그저 수업하고 학생 성적을 매기는 사람이 아니라 온몸으로 가르치고 배우고 알게 된다는 것을 과학적으로 말할 수 있는 사람이어야 한다고 하면서 겸손과 용기 그리고 무엇보다 무장된 사랑(armed love-전문적으로 훈련받은 것으로 대상에 대해 철저히 아는것)이 있어야 한다고 주창했다.
따라서 교육자들은 교육의 과정에 관하여 심리학자들의 조력을 필요로 하게 된다. Morris.L Bigg는 “어떤 교사가 수행하는 모든 교육활동은 그가 지니고 있는 심리학적 이론에 의해 채색되기 때문에 체계적인 교육심리학적 바탕이 없는 교사는 그의 교육활동이 맹목적일 것이다”라고 지적하고 있다. 특히 인간 행동의 변화를 의도하는 교육활동에 있어서는 심리학적 지식과 여러 가지 원리 및 방법을 적용하지 않으면 안된다. 왜냐하면 맹목적인 교육활동이 아니라 어디까지나 심리학적인 기초(psychological Foundation) 위에서 교육이 수행될 때 보다 극대화한 교육효과를 기대할 수 있기 때문이다.

참고자료

· 여광응․전영길․정종진․조인수(1992). 교사를 위한 교육심리학. 서울:양서원.
· 여광응․조인수․문태형(2001). 교육심리학의 이해. 대구대학교 출판부.
· 정원식․이성진․이상로(1980). 현대교육심리학. 교육출판사.