[수업전문성] 교사의 수업전문성

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1989년 5월 28일, 교직원들의 지위 향상과 권리 획득 및 교육 여건의 개선 도모를 목적으로 전국교직원노동조합이 결성되었다. 이들은 연대 활동, 정책 제시, 다양한 참교육 실천운동 등의 주요 활동을 하고 있으며, 여러 차례 교육 정책안을 제시하고, 교권 옹호를 위한 교권상담 창구와 전문성 신장을 위한 교과별의 교과모임을 운영하고 있다. 교직도 하나의 직업이라는 사회적 통념이 본격적으로 등장하게 된 것이다. ILO(국제노동기구)에서 발표한 국제표준 직업분류에서도 교원을 전문직으로 분류하고 있고, 현실적으로 교사에게 자격증을 수여하고 있다. 아마도, 교직이 하나의 직업이라는 것은 오늘날 어느 누구도 부정할 수 없는 엄연한 사실이라고 해도 무관할 것이다. 이에 따라 교사의 전문성에 대한 신장 노력이 중요하게 다루어져야 할 과업으로 간주되고 있는 현 추세이다. 대학교원과는 달리 초․중등학교 교원의 경우 실제로 전문직적 권위를 얼마나 인정받고 있는지 의심스럽기도 하다. 확립된 전문직이라기보다는 아직도 발전되고 있는 단계, 과정이라고 할 수 있을까. 여기서 직업인으로서 교사가 갖추어야 할 전문성 가운데 핵심을 이루고 있는 ‘수업 전문성’ 에 관해 논의를 해보고자 한다.

저자는 수업 전문성을 그 거점을 어디에 두느냐에 따라 상이하게 규정될 수 있다고 하였다. 먼저, 수업을 목적 달성의 수단으로 파악하여 수업 ‘전문성’이라는 것은 수업의 목적을 효과적으로 달성하는 데 필요한 전문 지식과 기술을 활용하는 교사의 능력으로 규정될 수 있고, 수업이라는 것은 그 자체의 역사와 전통을 가지고 있는 활동으로서 그 속에 가치와 의미를 포함하고 있으며 그것을 분석해 낼 수 있는 교사의 이론적 이해로 ‘수업’ 전문성이 규정될 수도 있다. 전자를 기술로서의 수업 전문성, 후자를 이해로서의 수업 전문성으로 말하고 있다.

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