통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명

소개

교과목명: 특수아통합교육
주제: 통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명하세요.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육 개념의 변화
3. 통합교육의 필요성 및 방향성(지향점)

Ⅲ. 결론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
요즘은 어린이집이나 학교 내 일반 학급에서도 통합교육을 흔하게 볼 수 있다. 통합교육은 장애 아동과 비장애 아동이 함께 수업을 받는 것을 의미한다. 내가 학교를 다니던 시절에 장애 아동은 특수반으로 구분되어서 그들끼리 교육을 받도록 하였다. 하지만, 지금은 장애에 대한 사회적 인식이 많이 나아졌고, 더불어 살아가는 사회를 지향하는 만큼, 장애 아동도 비장애 아동과 함께 교육받을 권리가 있고, 이러한 교육이 서로에게 도움을 줄 수 있음을 전문가들은 강조한다. 그래서 지금부터는 통합교육의 정의를 살펴보고, 그 개념의 변화와 함께, 필요성 및 방향성까지 제시하고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
특수교육진흥법에 의하면, 통합교육이란 특수교육을 받아야 하는 아동이 일반 학교에서 특수교육 대상자를 교육하는 것 또는, 특수교육 기관에 속하는 학생을 일반 학교의 교육과정에 참여시켜 교육을 받도록 하는 것을 의미하며, 이 교육 범위와 기간은 일시적인 것에 한한다. 통합교육의 가장 주된 목적은 특수교육 대상자가 일반 학교에서 동등하게 교육을 받음으로써, 정상적인 발달을 도모하기 위함이다.
보육에서 바라보는 통합교육의 정의는 장애 영유아가 일반 영유아와 동등하게 수업을 받고, 동등한 소속감을 느끼며, 동등하게 선택의 자유를 누릴 수 있게 하는 교육이다.
통합교육은 정상화의 원리를 따른다.
정상화의 원리란, 장애가 있다고 하여, 불평등한 구조에서 교육받는 것이 아닌, 평등하고 동등한 환경 속에서 교육받을 권리가 있는 것을 의미한다.
또, 통합교육은 최소제한환경에 의거한다.
최소제한환경이란, 장애가 있다고 하여, 엄격하게 분리되거나 섞여서는 안 된다는 원칙에 반하는 것으로 최소한의 분리만 이루어져야 함을 의미한다.

참고자료

· 김현정, 2007, 「장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 개발 및 효과」, 전남대학교 박사학위논문.
· 임병미, 2003,「장애유아 통합교육에 대한 예비 유아교사의 태도 연구」, 단국대학교 석사학위논문.
· 이미숙, 2016,『예비교사를 위한 특수교육학 개론』, 학지사.
· 「학부모, 교사 모두 공감하는 ‘통합교육’ 가치, “교육환경 개선 시급”」, 경상남도장애인가족지원센터, http://www.knfamily.or.kr
· 강의자료 pdf 참고.