한국어문법교육론-다음 문법 항목(-는데, -더니, 아어도, -게 하다, -는 것 같다, -을 줄 알다모르다) 중 하나를 골라 문법 교육 내용(의미, 형태, 담화, 관련표현 등)에 대해 설명하십시오.

소개

"한국어문법교육론-다음 문법 항목(-는데, -더니, 아어도, -게 하다, -는 것 같다, -을 줄 알다모르다) 중 하나를 골라 문법 교육 내용(의미, 형태, 담화, 관련표현 등)에 대해 설명하십시오."에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
II. 본론
III. 결론

본문내용

한국어 교육에서 추측표현은 중요한 문법 항목 중의 하나이지만, 한국어의 추측 범주는 매우 다양한 형식으로 실현되며 형태와 의미적으로 유사한 표현들이 존재하기 때문에 외국인 학습자에게는 학습부담이 크다. 그렇기 때문에 외국인 한국어 학습자들이 추측 표현들의 차이를 인지하지 못하여 발화에 있어 오류를 발생하는 경우가 많다.
한국어 교재에서 제시된 추측표현은 “–겠-”, “-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 것 같다”, “-(으)ㄹ것 같다”, “-(으)ㄹ까 보다”, “-(으)ㄴ가/나 보다”, “-(으)ㄹ텐데”, “-테니까”, “-(으)ㄹ걸(요)”, “-(으)ㄴ/는/-(으)ㄹ 모양이다”, “-(으)ㄴ/는/-(으) ㄹ지도 모르다”, “-(으)ㄴ/는/-(으) ㄹ듯하다”, “-(으)ㄴ/는/-(으) ㄹ듯싶다”, “-(으)ㄹ까 A-(으)ㄹ까 ”, “-(으)ㄹ 법하다” 이다.

참고자료

· 김주연, 2024, 「외국어로서의 한국어문법교육론」, 진흥원격평생교육원 교안
· 송아명, 2012,「중국어권 학습자를 위한 한국어 추측표현 대조 연구 -‘-겠-,-(으)ㄹ 것이
· 다,-ㄴ가/나 보다, -ㄴ/는/ㄹ 것 같다’를 중심으로 -」, 동국대학교 대학원 석사학위논문
· 유민애, 2012,「한국어 추측 표현의 교육내용 연구」, 서울대학교 석사학위논문