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본문내용

학기 0000년 0학기 0기 과목명 외국어로서의 한국어교육실습 이름
급수 □ 초급 ■ 중급 단원 5단원
(임신 축하해요.) 수업
시간 50
교재명
(출판사) 다문화가정과 함께하는
정확한 한국어 중급1 (하우) 쪽수 P. 42 대상 중급
학습목표 1. ‘-자마자’의 의미적 기능과 형태적 특성, 통사적 특성 등을 파악하고
제약을 이해함으로써 오류를 예방할 수 있다.
2. ‘-자마자’의 가장 큰 특성인 즉시성과 시간 간격에 대해 학습한다.
3. ‘-자마자’가 쓰인 문장을 정확하고 유창하게 활용한다.
준비물 교재, 필기구
기타자료 연습 자료, 활용 자료 등

학습단계 시간 교수-학습 내용 및 활동시간 자료 및 유의점
도입 5분 ▶ 교사는 대화를 통해 학습할 문법을 제시하고, 학습자의 흥미를 이끌어 낸다.
- 교사 : 아침에 집 밖으로 나오니까 바로 비가 내렸어요. 우산도 안 가져왔는데 말이에요.
- 학생 : 저도 그런 적 있어요.
- 교사 : 그래서 어떻게 했어요?
- 학생 : 비가 오는 것을 보고 다시 집에 들어가서 우산을 가지고 밖으로 나왔어요.
- 교사 : 아, 비가 오는 것을 보자마자 집으로 들어가서 우산을 가지고 나왔군요. 제가 방금 어떤 표현을 썼는데, 그 표현이 여러분 귀에 들어 왔나요?
- 학생 : 보자마자?
- 교사 : 맞아요. '-자마자' 를 사용했어요. '-자마자' 는 앞 절의 동작이 이루어지고 나서 곧바로 이어지는 다음 절의 사건이나 동작을 나타내는 연결어미입니다. 그런데 '-자마자' 는 ‘-자’와 혼동되는 경우가 많아요. 그래서 오늘은 ‘-자마자’의 의미적 기능과 형태적 특성, 통사적 제약을 배워보고 ‘-자마자’를 적절하게 사용할 수 있도록 연습을 해 보겠습니다. 판서 내용

참고자료

· 이주행, 외국어로서의 한국어 문법 교육론, 보고사, 2017.
· 김혜린, 연발 표현 '-자, -자마자, -는 대로'의 효과적인 교육 방안 연구, 고려대학교 교육대학원, 2013.
· 곽가비, 한국어 연결어미 '-자'와 '-자마자'의 중국어 대응 표현 연구, 동국대학교, 2018.
· 양결문, 한국어교육을 위한 중국인 고급 학습자의 연발관계 연결 표현 사용 양상 연구 : '-자마자', '-자', '-는 대로'를 중심으로, 중앙대학교 대학원, 2021.