1. 연구의 필요성
청소년에서 성인으로 이행하는 대학생 시기는 개인의 생각, 가치관, 문제해결 등을 정립하는 과정이 필요하다(이상민, 2014). 특히, 간호학과 학생들은 정해진 과목을 수강해야 해서 타전공에 비해 시간표를 자율적으로 계획하거나 동아리, 취미활동 등의 여유로운 대학 생활을 하지 못해 자율성을 침해받고 있다(민소영, 2006).
더불어 간호학과 학생들은 전공과목별로 학습량이 방대하고 규범, 준수, 규율이 엄격하며, 간호사 국가고시, 전문직 간호사로서의 역할부담, 윤리적인 행위 실천 등의 어려움과 제한으로 심리적인 부담감이 많이 작용하고 있다(이정애, 2004; 정미현, 신미아, 2006). 이에 대학생활 전반에 걸쳐 학업적인 스트레스가 과하게 경험하게 된다(송주은, 채현주, 2014).
이렇듯 미래의 자신의 직업과 전공에 대하여 깊은 고민 없이 진로를 선택한 간호대학생은 학업성취에도 어려움을 느끼게 되고, 스트레스에 지속적인 노출로 인하여 학업 과정의 중도 포기 문제, 학업 만족도 저하 등 부정적인 결과가 나타나게 된다(박성희·변은경, 2022). 간호대학생의 학업스트레스를 감소하기 위하여 이러한 상황을 성장의 한 단계로 인식하고, 긍정적인 마인드를 형성하여 대학 생활에 적응할 수 있는 제도적 장치가 필요한 실정이다.
하지만, 간호학생을 대상으로 학업스트레스와 학업 만족도 간의 관계에 관한 기존의 선행연구는 극히 제한적이다. 따라서, 간호학과 학생들의 학업만족도에 미치는 영향을 살펴보고, 학업스트레스와 학업만족도 간의 관계를 중재할 수 있는 요인을 찾아 학습에 대한 동기를 높이고 학습활동을 향상할 수 있는 전략을 강구해야 한다(박성희·변은경, 2022).
한편, 김주환(2011)은 어려운 상황에 직면하였을 때, 극복하는 능력을 자아탄력성이라고 하였다. 간호학과 학생을 대상으로 자아탄력성이 학업스트레스와 음의 상관관계(변은경, 김미영 2020, 정혜선, 2017)가 있는 것을 밝혀냈고, 반면에 자아탄력성은 학업만족도에 정의 상관관계가 있다는 연구가 존재한다(박완주, 2009).
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