현재 우리의 아동수학지도가 직면하고 있는 가장 시급한 문제점은 무엇이며 문제를 해결하기 위한 대안글

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 현재 우리의 아동수학지도가 직면하고 있는 가장 시급한 문제점 - 교사의 전문성
1) 유아교사의 수학에 대한 태도
2) 유아교사의 수학교수 효능감

2. 현재 우리의 아동수학지도가 직면하고 있는 가장 시급한 문제점에 따른 대안
1) 연수기관 중심의 교사연수
2) 단위학교(유아교육기관) 중심의 장학

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유아기의 수학적 경험이 매우 중요하기 때문에 유아가 주도적으로 문제 상황을 해결하고 수학을 흥미 있는 분야로 받아들일 수 있는 적절한 환경적 지원이 필요하다는 것을 의미한다. Bredekamp & Copple(1997)은 유아에게 적극적인 참여를 유도하여 활동을 제공하거나 재미있고 몰두하도록 독려하는 수학적 경험이 제공될 때 동기 유발이 이루어진다고 하였다. Ginsberg & Seo(2004)는 유아의 비형식적인 수학 경험은 부모나 교육기관의 교사에 의해 형식적인 경험과 연결되어야 하므로 유아의 이해 수준에 맞는 교수 학습방법을 제공해야 한다고 하였고, 교육인적자원부(2005)는 생활 속에서 수학을 적절히 활용할 수 있도록 경험과 환경을 제공해야 한다고 하였다. 또한 Krantz(2013)는 잘 가르친다는 것은 수업을 위한 교사의 준비와 노력, 올바른 태도의 산물이라고 하였다. 따라서 본론에서는 현재 우리의 아동수학지도가 직면하고 있는 가장 시급한 문제점은 무엇이며 문제를 해결하기 위한 대안글을 구체적으로 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 현재 우리의 아동수학지도가 직면하고 있는 가장 시급한 문제점 - 교사의 전문성

Ifanti와 Fotopoulou(2011)는 교사의 전문성에 대해 지식, 능력 및 기술, 태도의 세 가지 측면이 통합적으로 포함되어야 함을 강조하였다. 지식은 교육에 대한 전문적인 지식으로 유아와 교사, 교육과정에 대한 이해를 의미하며, 능력 및 기술은 관찰 및 평가, 교육과정에 적용, 수업 계획 등의 전략을 의미하고, 태도는 교사관, 인성, 가치관, 소명의식 등을 의미한다. 이를 바탕으로 유아수학교육을 위해 필요한 교사의 전문성을 지식, 기술, 태도로 나누어 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 수학교육과정에 대한 지식을 바탕으로 수학교과내용 지식을 이해해야한다.

참고자료

· 계영희 (2011). 유아수학교육에 대한 유아교사의 수학적 이해에 대한 탐색적 연구. 한국수학교육학회지.
· 김경희, 나귀옥, 남현우 (2005). 유아 수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인식. 미래유아교육학회지.
· 김미경 (2015). 유아교사의 전문성 인식 및 교사효능감과 교사-유아 상호작용간의 관계. 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 김정주 (2003). 유아 교사의 수학교수 효능감 형성에 관한 연구. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.