장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한 유형을 선택하여

소개

장애영유아교수방법론
주제: 장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한 유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념), 특징을 설명하고 유아교육기관(어린이집, 유치원)의 일과 혹은 활동(프로그램) 중 사례 1개를 설정하여 교수방법을 소개하고 설명하시기 바랍니다.

목차

Ⅰ. 서론 (지적장애 아동의 개념과 선정 이유)
Ⅱ. 본론 (지적장애 아동 대상 활동 및 교수방법 사례)
Ⅲ. 결론 (느낀 점 및 개선안)
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

지적장애 아동은 신체적 발달에서 비장애 아동과 큰 차이를 드러내지 않는다는 특징이 있다. 그래서 특히 영아기에는 아이의 장애에 대해 파악할 수가 없다. 하지만 약 3세가 지날 무렵부터 지적장애 아동의 특징이 발현된다. 하지만 간혹 예민하지 못한 부모들은 그를 쉽게 인지하지 못하는 경우도 많다. 그 시기를 그렇게 의미 없이 보내고 나면 아이는 결국 지적장애가 고착되어 비정상적인 발달을 이루게 된다. 그리고 그렇게 고착된 장애는 어떤 개입도 그의 효과를 더디게 만드는 특징이 있다. 따라서 아이의 나이가 조금이라도 더 어릴 때, 즉 지적장애라는 것이 고착화되기 전에 아이에게 조기 개입하여 아이의 장애의 고착을 막을 수 있어야 하는 것이다. 물론 그를 인위적으로 100% 막을 수는 없다. 하지만 그의 심각성을 다소 경감시킬 수 있다는 점에서 조기 진단 및 개입은 의미가 있다고 말할 수 있을 것이다.
한편, 지적장애 아동은 반사회적인 성격과 낮은 포부 등을 가지고 있다. 또한 빈약한 가족관계와 학교생활에 대한 부정적인 태도를 갖고 있다.

참고자료

· 김형일, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014.
· 김영한 외, 신특수교육개론, 태영출판사, 2015.
· 우지연 외, 지적장애아동의 사회성 중재에 관한 선행연구 분석 : 국내 학술지 논문을 중심으로, 한국지적장애교육학회, 2010.
· 김정은 외, 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교, 한국지적장애교육학회, 2008.