[역사교육의 이론과 방법] 역사교육에 있어서 역사적 맥락을 통한 '이해'의 문제

목차

Ⅰ.머리말

Ⅱ. 역사적 맥락을 통한 역사이해
1. 해석학에서 말하는 '이해'
2. 역사이해에 있어서 '개요적 판단'
3. 역사이해에 있어서의 관점과 적연성

Ⅲ.역사적 맥락을 통한 이해과정의 분석
1. 역사학습에 있어서의 '매개요인'
2. 매개요인을 통한 역사이해 과정

Ⅳ. 수업에의 활용방안
1. 역사이해를 통한 수업모형
2. 역사이해 수업모형의 특성

Ⅴ.맺음말

본문내용

역사학의 본질을 역사교육에 적용하는데 있어서 우선 역사학에 대한 논쟁의 연장선상에서 역사교육의 입장이 이해될 수 있다. 즉, 역사학이 갖는 사회과학적 성격이나 방법론의 유용성에 주목하는 경우 역사교육은 과학적인 과정을 수업에 적용하기 위한 수업이론이나 모형개발에 관심을 두게 된다. 그리고 역사학의 인문학적 성격이나 방법론에 관심을 갖는 입장에서의 역사교육은 역사학의 예술적 측면에 주목한 역사 이해 문제에 그 연구의 초점을 두게 된다. 이렇듯 역사교육은 역사학의 고유한 성격에 주목하여 이를 적극적으로 도입하고 적용하는 다양한 방법을 찾아야 하지만 역사학에 대한 논쟁이 계속되는 한 역사교육의 입장은 둘 중에 어느 한 입장에 설 수밖에 없는 한계가 있다고 할 수 있다. 이러한 역사학의 본성에 대한 논쟁은 그 결말이 뚜렷하게 나기 어렵다. 따라서 역사교육도 실증적 관점이나 관념론의 입장에 서게 되는데, 이제까지 사회과학적 입장에서 접근한 연구는 많았으나 관념론으로 포괄되는 분야에 대한 연구는 상대적으로 소홀한 편이었다. 여기서는 관념론의 입장, 즉, 역사학의 본질 중 기존의 연구에서 미흡했던 해석학의 관점에서 역사이해의 과정을 밝히고 이것을 역사교육에 어떻게 적용하는지 알아보도록 하겠다.

참고자료

· 『歷史敎育의 理論과 方法』中 '제8장, 역사교육에 있어서 역사적 맥락을 통한 '이해'의 문제', 송상헌, 삼지원, 2002)