[교육심리] 학습부진아의 원인 분석과 지도원리

목차

Ⅰ. 학습부진아의 개념

Ⅱ. 학습부진의 원인

Ⅲ. 학습부진아의 행동 특성
1) 학습부진아의 일반적 행동특성
2) 학습부진아의 인지적 특성
3) 학습부진아의 정의적 특성

Ⅳ. 학습부진아의 수업 전략
1) 적응수업전략
2) 교정적 수업전략

본문내용

학습부진 또는 학습부진아에 대한 개념은 학자에 따라 다양하게 정의되고 사용되어 왔다. 그러나 학습부진아에 대한 개념이 미국에서 정립되기 시작한 것은 Kirk(1962)의 정의를 토대로 1975년에 "장애아를 위한 교츅법"이 학습부진아의 개념이 널리 받아들여지게 되었다. 우리 나라에서 박성익(1984)은 우리 나라의 교육적 특수성을 고려해 볼 때 과밀학급, 교수-학습자료의 부족 등으로 누적적인 학습결손이 초래된다는 점에서 학습부진아에 대한 정의를 다음과 같이 개념화하고 있다.
학습부진의 원인으로 유전적 요인, 환경적 요인으로 구분할 수 있고 이 양자의 복합작용으로도 간주하기도 한다. 그러나 학습 효과는 여러 가지 상호작용을 통해 이루어지므로 학습 부진의 원인 역시 다양하다.
① 사회·경제적인 것 - 사회·경제적 수준에 따라 학습자들의 성취에는 현저한 차이가 있다.
② 문화 실조 - 심리적·지적 발달 등의 상실·왜곡 등의 현상으로 문화 실조 상태의 학습자들에게 은 학교와 가정에서 관심을 쏟으면 그 부진성은 시정 될 수 있다.
③ 신체적인 것 - 시각·청각 등의 신체적 조건에 의해 학습 부진이 초래된다.
④ 가족관계 - 가족들 사이의 제반 문제는 불안 정서를 일으켜 학습부진이 초래된다.
⑤ 출석현황 - 흥미 없는 수업과 성적 실패의 누적은 학습자를 부진하게 만든다.

참고자료

· ·박성익, 1997, 「 교수·학습방법의 이론과 실제(Ⅰ) 」, 변영계
· ·이정용. 1972.「학습부진아의 지도 실제」. 학문사.
· ·김형집. 1984.「학습부진아 프로그램개발 방향」. 교육개발