[아동수학교육을 위한 환경구성] 아동수학교육을 위한 교실환경과 영역구성, 교수자료에 대한 본인의 의견 및 개선방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론ㅌ
1. 아동수학교육을 위한 교실환경과 영역구성
1) 교실환경
2) 영역구성
2. 아동수학교육을 위한 교수자료
3. 아동수학교육을 위한 교실환경과 영역구성, 교수자료에 대한 개선방안
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅱ. 본론

1. 아동수학교육을 위한 교실환경과 영역구성

1) 교실환경
유아교육기관의 적절한 교실내외의 환경은 교수-학습활동에 영향을 주는 중요한 요건이다. 교실의 환경은 유아가 경험하는 세계에 직․간접적으로 영향을 미치며, 효과적인 수학교육을 위한 교실환경은 유아들이 수학적 주요개념들을 탐구하도록 돕는 다양한 자료로 채워진 풍부한 환경을 말한다. 그러나 유정원(1996)의 연구에 의하면 유아교육기관 내 수학활동자료는 67%가 부족하다고 응답했으며, 보유하고 있는 활동자료는 사물 분류, 시간, 수 개념영역에 편중되어 있는 것으로 나타났다. 김명리(1990)는 일반적으로 교사는 교구제작 시 주로 참고 자료나 서적에서 얻은 수학정보를 그대로 수용하여 사용하는 경향이 많다고 보고하였고, 윤애희(1995)는 교사들이 수학교육을 중요하다고 인식하고 있으나 가장 효과적이라고 인식하고 있는 수학활동자료는 게임자료, 주변의 실제 물건, 측정기구, 카드자료, 블록이라고 하였다. 수학을 위한 교수-활동 자료는 유아들이 수학에 관심을 갖고 수학을 탐구 해볼 수 있는 가능성을 제공 할 수 있어야 한다. 또한 유아의 이전 경험이나 현재의 수학능력과 유아들이 학습해야 할 다양한 수학적 지식 내용을 포괄적으로 수용할 수 있는 다양성이 있어야 한다.

또한 수학영역에 비치될 활동자료는 특정 수학 개념을 포함하는 자료로써 유아의 흥미를 유발시키고 지속시킬 수 있는 것이어야 한다. 수학활동에서 가능하면 유아들이 게임이나 과제를 해결하는 방법이 개방적인 활동 자료를 제시하도록 한다. Hart(1992)는 수학교육을 위한 환경구성에서 다음의 두 가지를 고려해야 한다고 하였다. 첫째, 교사 배치가 유아들의 토론활동을 조장할 수 있도록 되어 있는가? 둘째, 유아들이 생활 속에서 다른 유아들을 존중하고 그들의 의견을 주의 깊게 들을 수 있도록 격려하는 분위기인가?를 제시하였다. 이는 수학적 환경이 단순히 수학내용지식을 습득하기위한 것만이 아니라 다양한 환경과의 상호작용을 통해 보다 사물과의 적극적인 상호교류를 하며 유아의 경험이 실제적인 것으로 되도록 돕고, 수학교육의 효율성을 높이는데 매우 중요한 요인임을 알 수 있다.

참고자료

· 황의명 외(2009). 유아수학교육. 정민사.
· 박수경(2010). 유치원 교육활동지도서에 나타난 ‘수학적 기초능력 기르기’와 관련한 활동분석. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
· 김경희 외(2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아 교사의 인식. 미래유아교육학회지.
· 김 만(2005). 탐구중심 수 활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화탐구. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.