중등 특수교육, 전환교육 관련 자료집, 독립적 ‧ 상호 독립적 일상생활 기술

목차

Ⅰ.기본생활
Ⅱ.경제생활
Ⅲ.주거생활
Ⅳ.여가생활
Ⅴ.사회생활

본문내용

1. 일상생활훈련의 성격
일상생활훈련은 일상생활 기능들을 체계적인 교육 과정을 통해 학습하게 함으로써 정상적인 사회생활을 할 수 있는 기틀을 마련해 주며, 나아가 장애를 극복하고 자아 존중감을 갖게 한다.
따라서 일상생활훈련은 학생이 신변 처리와 같은 기초적인 일상생활 기술에서부터 가정ㆍ학교ㆍ지역 사회 생활 기술에 이르기까지 독립적인 생활을 영위하는 데 필요한 기술들을 체계적으로 익히게 하는데 초점을 둔다.
또한 일상생활훈련의 영역인 식생활, 의생활, 건강ㆍ위생생활 그리고 가정생활은 장애 학생의 진로 발달과 직업 능력에도 기초가 된다.
그러므로 장애 학생들이 최소의 도움으로 살아갈 수 있는 자립심과 장애 극복 의지를 갖도록 일상생활훈련에 중점을 둬야 한다.
일상생활훈련은 보상 교육의 성격과 확대 기본 교육과정의 성격을 지니고 있으며, 장애 학생들에게 자기 존중감과 장애 극복 의지를 신장시킬 수 있다.
또한 일상생활훈련은 사회적 적응 능력을 함양하고 건전한 인성과 원만한 대인 관계 기술을 발달시키며, 바람직한 태도를 가지고 올바른 생활 습관을 갖도록 한다.

2. 일상생활훈련의 특성
첫째, 일상생활훈련은 확대 기본 교육과정의 하나이다. 즉 장애로 인하여 발생하는 독특한 욕구를 충족시키는데 중점을 두는 교육과정의 일부라 할 수 있다.
둘째, 일상생활훈련은 통합 교과의 특성을 갖고 있다.
담임교사는 물론이고 치료교사, 가 정과 교사, 양호 교사, 체육 교사, 직업ㆍ보도 교사, 기숙사의 보육사, 부모 등이 협력적으로 팀을 구성하여 지도하는 것이 바람직하다.
셋째, 실제 경험과 실제 자료를 사용해야한다. 실물을 사용함으로써 현실감을 높여줄 수 있도록 한다.
넷째, 일상생활훈련은 장애 학생의 자기 존중감을 갖게 한다. 교사는 각 학생의 프라이버시를 존중하고, 학생의 개인차나 능력을 인정하며, 편견이 없는 정확한 정보를 주어야 한다.
다섯째, 일상생활 훈련은 독립성을 신장시킨다. 각 기능이 독립에 필요하다는 점을 인식시켜 학생이 주도적인 태도를 가지고 어려움을 극복할 수 있도록 하여야 한다.

참고자료

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· 국립특수교육원(1995) 기능적 생활중심 지도 프로그램 : 정신지체학교 중학부, 각론(Ⅱ) : 이동 및 여행, 금전관리, 여가선용. 국립특수교육원
· 허윤순(2008) - 고등학교 특수학급학생의 금전관리 기술지도 효과, 단국대 특수교육대학원
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· 특수학교 교육과정 별책 2. 교육부
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· 한국교원대학교 특별활동 1종도서편찬위원회(2001). 중학교 교사용 지도서 - 특별활동. 교육부