교직 교육행정 - 지도성 이론의 발달과정, 전통적 지도성이론(특성론, 행동론, 상황론), 지도성 관련 모형 등에 대한 보고서

소개

지도성 이론의 발달과정, 전통적 지도성이론(특성론, 행동론, 상황론), 관련 지도성 이론 모형, 관련임용문제 등
내용이 알찹니다.

목차

1.지도성 이론의 발달

2.전통적 지도성 이론
1)특성론
2)행동론
3)상황론

3.임용문제

4.토론주제

5.참고문헌

본문내용

2. 전통적인 지도성 이론

1) 특성론적 접근
1950년대까지의 지도성 연구를 주도해 왔던 특성 이론은 지도자 개인의 육체적, 심리적 또는 사회적 특성을 확인하는 데 주로 관심을 갖는 접근 방법이다. 따라서 특성론자들은 인간이 지능, 창의력, 신장, 적응력 등의 영역에 있어서 선천적으로 지도자적 특성을 구비한 사람과 그렇지 못한 사람의 두 유형으로 명확히 구분된다고 보고 지도자가 공통적으로 구비하고 있는 특성을 찾아내는데 연구의 중점을 두어 왔다. 그리고 위인들에게서 리더의 자질을 발견하려 했기 때문에 ‘위인론’ 이라고도 한다.
특성론적 접근은 스토그딜(Stogdill), 버드(Bird), 젠킨스(Jenkins), 맨(Mann) 등에 의해 연구되어 왔다. 특히 스토그딜은 1904년부터 1947년에 걸쳐 수행되었던 120개의 리더의 특성에 대한 연구를 고찰하면서 리더십과 관련된 인간의 특성을 5개 범주로 분류하였다.
⦁ 지능, 기민성, 언어의 유창성, 독창력, 판단력을 포함하는 재능
⦁ 학문, 지식, 운동 경기의 성취를 포함하는 성취
⦁ 신뢰, 솔선, 인내력, 적극성, 자신감, 성취욕을 포함하는 책임감
⦁ 활동성, 사교성, 협동성, 적응성, 유머를 포함하는 참여
⦁ 사회경제적 위치와 인기를 포함하는 지위
그러나 동시에 이 특성이론 자체가 일관성 있는 지도자의 특성을 추출해 내지 못하고 있다고 지적하였다. 맨(Mann) 역시 125편의 지도성 특성연구를 분석하였으나 의미 있는 결과를 얻어 내지 못했다. 어떤 집단에서는 외향적이며 활동적인 지도자가 효과적인가 하면, 또 다른 집단에서는 온화하고 조용한 지도자가 효과적인 경우도 있었다. 이와 같이 인성 특성과 지도성 효과와의 관계는 상황적 변인에 따라 달라지기 때문에 특성이론은 지도성 연구에 있어서 한계를 갖게 되었다. 그러나 최근에 지도성 특성을 다른 몇몇 연구에서는 종래와는 다른 결론을 제시하고 있다. 즉 어떤 특성은 지도자와 부하 사이를 일관성 있게 구별해 주는 경향이 있으며, 지도성 효과와도 긍정적 관계를 보이고 있다. 예를 들면 지능, 지배성, 자신감, 활동력, 그리고 과업과 관련된 지식은 지도성에 영향을 주는 특성들로 지적되고 있다.

참고자료

· 주삼환 외 『교육행정 및 교육경영』(학지사 2000).
· 남정걸. 교육행정 및 교육경영. 교육과학사.
· 노종희 외 『교육지도성 이론과 실제』(학지사 2009).
· 김현진, “교육지도성 이론의 연관성 탐색”, 교육논총 제27집 제1호 (2007), 91-94쪽.
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