홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 개념
2. 홀리스틱 교육과정
3. 잠재적 교육과정

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

여러 교육현장과 장면에서 가장 본질적인 과제는 학생이나 교육 대상에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 결정하고 가르치고 있는 과정과 결과를 확인하는 일이다. 이와 관련된 여러 문제를 탐구하는 영역이 바로 교육과정, 수업이다. 무엇을 가르칠 것인가의 문제를 탐구하는 것이 교육과정의 영역이다.
교직에 있는 교사들은 교육과정에 대한 전문적 지식과 현장에의 적용 능력을 갖추고 있어야만 교육전문가로서의 전문성을 발휘할 수 있을 것이다.
아래에서는 이러한 교육과정이 무엇인지 개념을 정리하고 여러 교육과정 중 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정에 대해 알아본 후 나의 생각을 논하려고 한다.

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홀리스틱이란 말은 합리주의, 환원주의, 개인주의, 객관주의, 기계론적 세계관에 대항해서 나온 전관주의 또는 전일주의에서 파생된 말이다.
홀리스틱에서 중요한 인물인 Miller(2001)는 홀리스틱 교육은 다음과 같은 네 가지의 특징이 있다고 주장한다.
첫째, 홀리스틱 교육은 학습자의 전인적 발달에 도움을 준다.
둘째, 홀리스틱 교육은 학습자간의 관계성, 어린이와 성인과의 관계성을 중요시한다.
셋째, 홀리스틱 교육은 협의의 기초적 기능이 아닌 생활 경험과 연관 된다.
넷째, 홀리스틱 교육은 학습자들이 자신의 삶의 문화적 ․ 도덕적 ․ 정치적 상황에 비판적으로 접근할 수 있게 한다.

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잠재적 교육과정과 표면적 교육과정은 대조적인 관계로 볼 수 있다. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정을 비교 설명하면 다음과 같다.
첫째, 잠재적 교육과정은 비공식적인 과정이라 할 수 있다. 표면적 교육과정은 공식화된 문서로 제시되어 있고 교육지침으로 전해지는 반면에 잠재적 교육과정은 학교생활에서 일어나는 학습 모두를 의미하기 때문에 비공식적인 과정으로 볼 수 있다.
둘째, 잠재적 교육과정은 정의적 영역과 관련되어 있다. 표면적 교육과정은 학습과 관련되어 있기 때문에 주로 수업, 즉 인지적인 영역과 관련되어 있는 반면에 잠재적 교육과정은 교사의 감화나 인간관계 등과 같은 정의적인 영역과 관련되어 있다.

참고자료

· 송용화(1989). 잠재적 교육과정에 대한 비판적 고찰. 이화여자대학교 대학원 석사논문.
· 명지원(2000). 홀리스틱 교육에 의한 통합교육과정 구성. 동국대학교 대학원 박사논문.
· 송민영 외(2002). 홀리스틱 교육의 이해. 책사랑.
· 구광현 외(2004). 교육학개론. 양서원.
· 방인옥(2006). 유아교육과정. 정민사.
· 김진규(2007). 교육과정과 교육평가. 동문사.
· 한채형(2012). 홀리스틱 교육을 기반으로 한 통합교육과정 개발. 인천대학교 대학원 석사논문.