아스퍼거 정신질환 분석 보고서

목차

1. 아스퍼거 장애의 특성
2. 아스퍼거 장애의 역학
3. 진단기준
4. 발생원인
5. 치료방법

본문내용

아스퍼거 장애는 1944년 오스트리아의 의사 Hans Asperger가 인지와 언어 발달은 정상이지만 국한된 관심과 사회적 결함을 보이는 네 명의 소년에 관한 사례를 ‘autistic phychopathy’라는 용어로 발표하면서부터 세상에 알려지게 되었다.
1981년 Lorna Wing이 Hans Asperger가 설명한 것과 유사한 특성을 지닌 아동들에 대하여 설명한 논문에서 아스퍼거 장애의 신경학적 증상에 관련하여 사회적 상호작용, 의사소통, 상상력의 결핍과 좁고 제한적이며 반복적인 패턴의 행동들을 특징으로 제시하였다.

<중 략>

아스퍼거 장애 아동들은 의사소통과 관련된 뚜렷한 문제를 나타내지는 않지만(Myles & Adreon, 2001) 그들의 의사소통 유형을 자세히 살펴보면, 질적으로 다른 양상을 나타낸다는 것을 알 수 있다(Howlin, 1998).
Klin과 Volkmar(1997)는 아스퍼거 장애 아동의 언어특성에 대해 다음과 같이 세 가지로 요약하였다(박명희, 2008). 첫째, 아스퍼거 장애 아동의 운율은 자폐증처럼 단조롭고 엄격하지는 않지만 빈약하다는 특징을 갖는다. 이들은 대화에서도 단조롭고 경직된 영역으로 일관하며 상황에 맞추어 적절한 크기의 목소리로 대화하지 못한다. 또한, 너무 빠른 말투와 같은 비정상적인 말의 속도, 유창성 부족 등을 보일 수 있다. 둘째, 말이 주제에서 벗어나거나 논리에 맞지 않는 경우가 많다.

<중 략>

<표 1>에서 알 수 있듯이, 아스퍼거 장애는 사회적 상호작용의 경함, 제한적이고 반복적이며 상동적인 행동과 관심 및 활동(DSM-Ⅳ-TR에서는 사물의 특정 부분에 대해 지속적인 집착을 보인다는 점 추가)을 핵심적 특성으로 보았다. 반면, 언어발달에 있어 초기 언어의 자체가 없으며, 인지발달 또는 나이에 적합한 자조기술, 적응행동(사회적 상호작용 외의), 환경에 대한 호기심의 발달에 있어서 임상적으로 현저한 지체를 보이지 않는다는 점에서 자폐 장애와 구별 된다고 할 수 있다.

참고자료

· 김경민. (2007). 아스퍼거 장애학생의 행동문제에 대한 학생과 교사의 인식비교 연구, 대구대학교.
· 김수영. (2007). 협동놀이가 아스퍼거 장애아동의 사회적 상호작용에 미치는 효과. 대구대학교.
· 박명희. (2008). 고기능자폐증과 아스퍼거장애 비교연구. 조선대학교.
· 장은정. (2009). 아스퍼거 아동의 자기인식, 자기효능감과 적응행동과의 관계. 숙명여자대학교.
· Brenda Smith Myles. (2006). 아스퍼거 증후군 - 성공적인 통합교육을 위한 전략(이소현 역). 학지사.
· Patricia Howlin. (2003). 자폐증과 아스퍼거증후군 아동(김혜리 역). 시그마프레스.