열린교육

목차

1. 열린 교육의 정의
2. 열린 교육의 목표
3. 열린 교육의 최소조건
4. 열린 교육의 특징
5. 열린 교육에 관한 오해와 진실
6. 열린 교육과정의 특징
7. 열린 교육의 학습 형태
8. 열린 교육의 운영상의 문제점
9. 소크라테스 철학의 관점에서 본 열린교육

참고 문헌

본문내용

1. 열린 교육의 정의
학습자 중심의 교육으로서, 학생에게 스스로 교육적 활동을 선택하는 자유를 주며, 학생의 개인차와 흥미를 기초로 교과 내용을 개별화된 수업형태를 제공하고, 흥미 있는 자료를 풍부하게 준비하고 자유롭게 사용할 수 있는 열린 환경을 마련하여 창의력 및 자기 주도적 학습능력 육성과 개성 신장을 강조하는 교육이다.

2. 열린 교육의 목표
결과 지향적인 교육의 틀에서 벗어나 아동 개개인을 존중하여 그들에게 맞는 개별화 교육을 함으로써 효과적으로 아동의 기초기능·인성·창의성 등 전인적인 발달을 할 수 있도록 한다.

3. 열린 교육의 최소조건
열린 교육에 대한 정의는 여러 가지로 제시되어 있어 한가지의 명확한 정의를 내리기는 어렵다. 이러한 이유로 어떤 교육을 열린 교육이라고 부를 수 있는지 더 명확하게 하기 위해서는 다음과 같은 열린 교육의 최소조건을 제시할 수 있다.

(1) 개별화 : 아동 개개인의 흥미와 학습 수준을 고려하여 학습 내용이나 방법, 진도의 속도나 평가 영역에서 다양한 교수 학습의 적용 등 개별화가 일어나야 한다.
(2) 자율화 : 교사와 학생 모두에게 선택의 여지를 부여하여 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 한다. 여기서 교사는 수업 운영에 있어서 기존의 제시된 틀을 벗어나 학생의 흥미와 수준을 고려하여 다양한 수업 운영 방식을 선택한다. 또한 학생은 능동적인 수업 참여를 통해 단지 수업을 듣는 것에서 벗어나 자유로운 활동 영역과 과정을 자신의 책임 하에 선택할 수 있도록 하는 등 교사와 함께 수업을 이끌어나가는 자기 주도적인 학습을 할 수 있다.
(3) 적극적인 상호작용적 교수-학습 : 학생의 능동적인 참여와 교사의 수업운영에 대한 적극적 역할 행동을 통해 학생과 교사가 서로 상호작용을 하며 수업을 운영해야 한다. 그 예로는 대집단과 소집단에서의 강의, 토론, 시범, 개별적 학습 및 소집단학습의 감독, 학생활동의 점검과 개별지도 등이 있다.
(4) 다양화 : 학습내용, 학습방법, 학습자료, 교실환경, 평가방법, 특별활동 등의 영역에서 획일적이지 않은 다양한 방법이 제시되어야 한다.

참고자료

· 신관호(1998). 초등학교 열린교육 운영실태에 관한 연구. 한남대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 은용기 외(1992). 열린학교·열린교육. 대한교과서주식회사.
· 한국열린교육연구회(1994). 열린교육의 이해.
· 이돈희 외(1997). 열린교육입문. 교육과학사.
· 이승미(2001). 지식교육에서 요구되는 교사의 역할 고찰-소크라테스 대화법을 중심으로. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문.