다문화사회에서의 초등학생의 시민교육

목차

I. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다문화사회와 시민교육
(1) 한국적 다문화 상황의 특수성
(2) 다문화교육의 목적과 내용
(3) 초등학교 사회과 교육과정에서의 다문화시민성 목표와 내용
2. 민주시민의식
(1) 민주시민의식 개념
(2) 민주시민의 자질
(3) 민주시민교육
3. 외국 사례
(1) 독일의 민주시민교육
(2) 미국의 민주시민교육
4. 우리나라의 초등학교 시민 교육
5. 개선 및 지향점

III. 결론

참고문헌

본문내용

우리나라에 민주주의가 도입된 지 60년 가까운 시간이 지났다. 그러나 민주주의가 성공적으로 정착되었는가라는 물음에는 자신 있게 답하기가 어렵다. 그 이유로는 민주주의가 단순한 제도만으로 정착되지 않으며, 제도와 함께 시민의 성숙한 민주의식, 정치․사회문제의 자발적인 참여 및 능동적인 법적 실천이 전제될 때 확고해진다고 볼 수 있다. 이러한 측면에서 보았을 때 제도적인 측면에서는 민주주의 사회로 크게 도약되었지만 시민으로서의 성숙성은 미흡하다고 볼 수 있다. 대내외적으로 성숙하고 발전된 민주사회를 형성하고 민주시민이 되기 위한 민주시민교육은 지속가능한 민주주의 체제를 위한 전제조건이다. 또한 우리 사회는 순수 혈통주의를 강조하던 때에서 다문화사회로 접어들고 있다.

<중 략>

III. 결론
민주주의 체제는 제도만으로 완전하지 못하다. 사회의 구성원들의 민주시민의식이 바탕이 된 연후에 의미 있는 것이다. 이러한 관점에서 민주시민의식은 시민이 가질 수 있는 자격이면서 동시에 시민으로서 담당해야 할 책무인 것으로, 학교와 사회에서 배우고 가르쳐야 하는 것이다. 또한 다문화사회로 진입함으로서 지금까지의 틀과는 다른 새로운 사회를 준비할 수 있는 미래 시민으로서 역할과 자세를 익히고 지녀야 할 것이다. 우리나라 교육과정은 개정방향과 성격, 목표에서 민주시민의식의 교육을 주안점으로 명시하고 있으나, 외국의 사례와 초등학생들의 실제 의식의 조사에 비추어 보면, 교육현장에서 이러한 목표가 기능을 다하고 있다고 볼 수 없다. 이러한 문제점은 사회적으로 민주시민교육의 중요성에 대한 공감대가 형성되어 있음에도 불구하고 민주시민교육이 제도적으로 정비되어 있지 못하여 각종 지원에서 소외되고 있는 것이 원인의 하나이며, 교육과정이 민주시민 교육내용을 체계적으로 정선하여 담고 있지 못한 것이 원인의 두번째이며, 현장에서 교사들의 이해와 열과 성의 부족으로 이마저도 제대로 이루어 지지 못한 것이 원인의 세번째이다.

참고자료

· 이재분외 2명(2003), 초등학교 시민교육의 실제와 개선방향, 한국교육 제30권 제1호
· 예정민(2004), 초등학교 민주시민교육의 현황과 문제, 한국시민윤리학회보(제17집)
· 강대현(2008), 시민교육과 사회과 수업-시민교육을 위한 초등사회과 수업이 분석과 재구성, 사회과교육 제47권 2호
· 장준호(2011), 독일 초등학교의 다문화 시민교육에 관한 연구, 한독사회과학논총 제21권 제3호
· 이병준(2012), 다문화시대의 시민교육 - 교육학적 접근, 2012 다문화연구소 국제학술대회
· 김선미(2013), 다문화시민성에 관한 한국 사회과교육과정 고찰, 사회과교육연구 제20권 제3호, p55-68
· 전제철(2013), 다문화 인권교육의 관점에서 본 초등사회과 교육과정, 시민교육연구 제45권 1호, p103~124