교육공학, 교육방법

목차

1. 구성주의적 관점과 흐름에 부합하는 미국교육공학회의 2008년 교육공학 정의

2.
1) 1994년도 AECT가 규명한 교육공학의 다섯 영역과 각 영역의 하위 영역 범주
2) 교육공학의 영역 중 한 분야의 전문가들이 실제하고 있는 업무와 요구되는 역량

3.
1) 코메니우스의 교수원리가 반영된 수업 사례
2) 현재 반영되지 않은 수업 요소와 앞으로 고려해야 하는 사항
3) 반영을 고려해야 하는 이유

4. 교육공학(1994) VS 교육공학(2008) 정의

5. 교육공학의 역사 mind map

본문내용

1. 구성주의적 관점과 흐름에 부합하는 미국교육공학회의 2008년 교육공학 정의
1)‘연구(study)'라는 용어가 포함하고 있는 전통적 관점의 연구(research)뿐 아니 라 성찰적 실천을 통하여 지속적으로 지식을 구성하고 정련해야 한다. 즉, 연 구라는 용어에는 순환적인 과정이라는 뜻이 내재되어 있다. 해결방안을 탐색함 으로써 문제를 해결하고자 하고 이러한 시도들은 새로운 실천, 또 새로운 문제 와 질문을 이끌어낸다. 교육공학 분야의 중심점을 교수로부터 학습으로 변화시 키고 있으며 연구의 중심점이 학습자의 능동적인 참여와 학습자 스스로가 구축 한 학습 경로를 관찰하는 것으로 이동하고 있다.

<중 략>

2008년 정의와 그 전의 정의가 구별되는 점은 첫째, 다양한 형태의 연구를 보다 폭넓은 관점에서 보았고, 둘째, 윤리적 실천을 위한 표준 윤리강령을 제시하였으며 셋째, 교육공학의 대상이 학습통제가 아닌 학습촉진임을 밝힌 점이다. 넷째, 학습자가 습득한 지식, 기술, 태도 등을 능동적으로 사용하는 것이라는 개념을 제시하였고 다섯째, 설계 과정의 절충적인 관점을 반영하기 위하여 교육 분야의 주요기능을 창출, 활용, 관리보다 포괄적으로 설명하였으며, 여섯째, 교육공학의 도구와 방법은 대상, 환경, 조건에 적합하게 선정되어야 한다는 적절성과 과학적이고 조직적인 지식의 체계적 적용이 필요함을 설명하였다.

참고자료

· 없음