청소년기의 자아정체감 발달과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자아정체감(ego identity)의 의미

Ⅲ. 자아정체감 이론의 특징
1. 심리·사회적 발달이론
2. 점성론(epigenetics)

Ⅳ. 청소년기의 정체감 위기와 정체감 형성
1. 청소년기의 정체감 위기
2. 청소년기의 정체감 형성
1) 중학교 시기의 정체감
2) 고등학교 시기의 정체감 : 자아의 재구조화
3) 대학생 시기의 정체감 형성

Ⅴ. 정체감 관련연구
1. 정체감 지위에 대한 연구
2. 정체감 발달에 있어서 성차
3. 기타 연구들

Ⅵ. 결 론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

‘나는 누구인가?’라는 물음은 동서고금을 막론하고 모든 인간의 기본적인 관심이다. 이러한 의문을 제기하거나 정체감을 위한 탐색은 비단 청소년기에 국한되어 나타나는 현상은 아니다. 그러나 청소년기는 인생의 어느 시기보다 자아(ego)에 대해 더 많은 관심을 나타내며, 자신의 정체감(identity)을 탐색하기 위해 강하게 몸부림친다.
정체감 이론은 Erick Erikson에 의해 발전되었는데, 그의 출신과 성장배경은 자신의 정체감 형성 이론에 크게 영향을 미쳤다. 그는 덴마크 계의 아버지와 유태계의 어머니 사이에서 태어났으나, 3살 때 부모가 이혼한 까닭에 유태계의 의붓아버지인 Homburger 밑에서 자랐다. 비유태계의 외모를 가진 그는 유태계 아이들 틈에서 이방인 취급을 받았으며, 성장 후에는 구라파의 여러 곳을 전전하다가 1933년에는 나치의 유태인 박해에 쫓겨 미국으로

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1)중학교 시기의 정체감
Marcia(1991)는 청소년 전기를 정체감 형성의 탈구조화(destructuring) 시기로 기술하고 있다. 급격한 신체적․인지적․사회적 변화로 인해 어린 청소년들은 그들의 아동기적 가치와 동일시를 다시 생각하기 시작한다.
E.B chisholm(1980)의 성격검사를 이용 한 연구에 의해 밝혀져 왔다. 두 집단의 청소년, 즉 사회적 고립 집단은 비 상호작용적인 것으로 확인 되었다. 사회적 지도자 집단은 이와 반대로 활동적이고, 교실 안팎에서 매우 적극적이었다.
chisholm은 청소년기의 정체감은 그들이 심리 사회적 발달과제들을 점진적으로 해결해 나가는 정도에 따라 다르게 발달한다고 하였다. 그녀는 사회적 고립아들이 그들의 이전 단계의 위기들을 해결하는데 덜 성공적이었음을 발견하였다. 그들은 청소년 전기에 진입할 준비가 덜 갖추어져 있는 것이다.

<중 략>

본 연구는 문헌과 논문에 기재되어 있는 Erikson 등의 이론을 바탕으로 청소년기의 자아정체감 발달과정에 대해 정리하였으며, 다음과 같다.
우선 자아정체감의 의미와 Erikson의 이론에 대해서 설명하고, 청소년기가 되면서 정체감 위기가 심화되는 배경과 정체감의 구체적인 양태, 그리고 자아정체감이 생애발달 전체를 통해 형성되어 가는 과정과 연구 등에 대해 살펴보았다.
결론적으로 청소년기는 추상적 사고능력의 발달로 인하여 자신의 존재와 미래에 대해 상상할 수 있는 능력을 갖게 됨은 물론이고, 사회 문화적으로 다양한 역할들을 동시에 부여받음으로써 개인 내적인 혼란과 방황을 겪게 된다. 이런 변화는 청소년들로 하여금 자기 모습을 정립해야 될 과제에 직면하게 한다.

참고자료

· 한국청소년학회(1999). 청소년학 총론. 서울: 양서원.
· 권이종(2000). 청소년 교육개론. 서울: 교육과학사.
· 김남선·이옥분·정일환·주동범·한상철 공저(2001). 청소년 교육론. 서울: 형설출 판사.
· 오윤서(2006). 청소년의 이해와 상담. 서울: 예영 커뮤니케이션.
· 이복희·유옥순 공저(2007). 청소년심리 및 상담 서울: 유풍출판사.
· 한상철(2008). 청소년학. 서울: 학지사.
· 김정남․권윤희(2002). 청소년이 지각한 가족지지와 자아정체감의 관계.
· 지역사회간호학회지, 13(1), 126-136.
· Loevinger (1976), Ego Development, pp.22-24, Jossey-Bass Inc. Publishers.