지적장애아동의 학습지도

소개

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목차

1. 교육적 배치
2. 지적장애 교육방법
3. 학습지도
4. 교사의 역할과 태도

본문내용

1. 교육적 배치
지적장애아동의 학습방법에 대해 기술하기 전에 지적장애아동의 적절한 교육적 조치도 알아보고자 한다. 이를 위해서는 아동의 요구에 따라 최소로 제한된 환경에 배치해야 하며, 상황이 변하면 다른 환경으로 옮겨갈 수 있도록 배치에 융통성이 허용되어야 한다.

1) 학령 전기
장애인 등에 대한 특수교육법은 장애를 지닌 영?유아에 대한 교육을 촉진하기 위하여 영아교육은 무상으로 하며, 유아교육을 의무교육으로 규정하고, 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설?설비의 확충 등 조기 특수교육에 필요한 시책을 강구하도록 규정하고 있다. 그러나 대부분의 경도 지적장애유아들은 초등학교에 들어가 일정 기간의 교육을 받기 전까지 판별되지 않을 수도 있기 때문에 취학 전 단계에서 판별되지 않은 유아들이 판별되는 유아들보다 많을 수 있다. 조기에 판별된 유아들일지라도 일반어린이집이나 일반유치원, 일반유치원의 특수학급, 일반학교 병성유치원의 특수학급에 배치되어 교육 받을 수 있다. 초기 교육적 조치는 경도 지적장애유아들의 후기 성장과 발달에 지대한 영향을 미칠 수 있다. (Lerner et al., 2003)

<중 략>

5) 모방과 관찰학습의 곤란
(1) 모방할 수 있도록 부분부분 끊어서 보여준다.
(2) 바람직하지 못한 행동을 모방할 때는 하지 말아야 될 이유를 분명히 설명해 주고, 바람직한 행동방법을 습득할 수 있도록 지도해 준다.
(3) 일상생활 속에서 자연적인 단서를 이용하는 법을 가르쳐 준다.

4. 교사의 역할과 태도

첫째, 열린 마음을 가지고 장애 학생을 내 학급의 학생으로 생각하는 책임의식을 가져야 한다. 교사들은 먼저 지적장애 학생의 소속에 대한 올바른 인식을 가지고 적절한 교육을 제공하기 위한 노력을 기울여야 한다.

둘째, 특수교사와 함께 문제를 해결하도록 노력해야 한다. 통합된 학생과 전체학급의 학생들이 성공적인 학교생활을 하는 데 방해가 되는 일들이 발생할 때 일반학급 교사들은 특수교사와 공동으로 협력하여 문제를 해결하고자 하는 노력을 기울여야 한다.

참고자료

· 김종현, 유치연, 이성현, 이은림(2008). 특수아동의 이해와 지도.
· 김윤옥 외 9인(2005). 특수아동 교육의 실제. 교육과학사.
· 김영욱 외 7인(2006). 특수교육학[제3개정판]. 교육과학사.
· 이소현, 박은혜(2006). 특수아동교육. 학지사.
· 최중옥, 박희찬, 김진희(2002). 정신지체아 교육. 양서원.
· 김원경 외 15인 (2010). 최신 특수교육학개론. 양서원.