그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형

소개

방통대 4학년 보건교육 과제입니다.
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
- [그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형] 적용

[1단계] 사회적 진단 (Social diagnosis)
1. 객관적인 지표
2. 주관적인 해석

[2단계] 역학적 진단 (Epidemiological diagnosis)

[3단계] 행동적․환경적 진단 (Behavioral and environmental diagnosis)

[4단계] 교육적․조직적 진단 (Educational and ecological diagnosis)

[5단계] 행정적․정책적 진단 (Administrative and policy diagnosis)

[6단계] 수행

[7단계] 평가
1. 과정평가
2. 영향평가
3. 결과평가


Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라에서 ‘왕따’, ‘집단 따돌림’, ‘집단 괴롭힘’ 등의 문제가 본격적으로 대두되기 시작한 것은 1990년대 중반이후부터이다. 최근에 와서는 집단 따돌림 현상이 청소년들 사이에서 큰 문제가 되면서 사회적으로 큰 이슈화가 되고 있으며 피해 학생의 자살, 가해학생의 구속, 피해학생의 부모가 학교와 교육청에 손해배상을 청구하는 등 사회문제로까지 번지고 있다.
즉, 현재 학교에 자녀를 보내는 부모나 학생들 대다수가 학교생활에서 가장 바라는 것이 ‘왕따 당하지 않는 것’이라고 할 정도로 대다수의 학생 및 부모에게 영향을 미치는 현상이 되었다.
따돌림은 어느 시대, 어느 문화권에서도 있어 왔는데, 사람이 모여 사는 곳이라면 일정 정도는 발생할 수 밖에 없는 것이 현실이다. 따돌림은 피해자 및 가해자의 심리적 요인과 가장 밀접하게 관련되어 있지만, 우리나라에서 특히 따돌림의 정도가 심한 이유는 처벌위주의 양육태도를 가진 가정환경과 통제위주의 학교환경은 집단따돌림을 일으키기 쉬운 원인이 될 수 있다.
청소년기는 또래 친구들과의 공동체 형성으로 집단 친구들의 인정을 받는 것이 자아 정체감 형성 등 발달과정상 매우 중요한 시기라고 할 수 있다. 이러한 중요한 시기에 또래 집단으로부터 인정을 받지 못하고 집단따돌림을 당하는 것은 그 시기에 있어 매우 어려운 경험이다.

<중 략>

3. 결과평가
집단따돌림의 문제의 효과적인 해결을 위해서는 지속적인 관심과 초기대응, 전문적인 개입이 필수적이다.
대상자의 성격이나 가정환경 및 행동발달사항 및 학교생활 등을 고려할 때 크게 문제가 될 만한 요소는 없으나 집단따돌림의 가해자의 가능성은 물론 가해자의 구성원, 혹은 피해자가 될 수도 있는 것이다.
자녀에게 자신이 노력해도 문제가 해결되지 않아 타인에게 도움을 요청하는 것은 고자질이 아니며 그것은 몸이 아파 참고 있다가 병원에 가는 것과 같다고 하여 꼭 도움을 요청하라고 이해시켜야 한다. 문제가 종결된 후에도 자녀가 따돌림을 받게 된, 혹은 따돌림을 하게 된 원인에 대해 깊이 생각하고 부모가 잘못 지도한 것이 있는지 반성하고 고치도록 노력해야 한다.

참고자료

· 김영임, 보건교육, 한국방송통신대학교, 2011
· 손진희, 홍지영, 청소년따돌림 문제의 이해와 대처, 학지사, 2008
· 강진령, 유형근, 집단괴롭힘, 학지사, 2000
· 문용린, 학교폭력 예방과 상담, 학지사, 2006
· 한준상, 집단따돌림과 교육해체, 집문당, 2002