특수유아교육 4B)우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대해 논하시오.

소개

우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대해 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 우리나라 유아특수교육의 현황
2. 우리나라 유아특수교육의 문제점
1) 유아특수교육 대상자 정의와 기준의 문제점
2) 장애유아 배치에 관한 문제점
3) 장애유아 진단에 관한 문제점
4) 유아특수교육 전달체계상 문제점
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅱ 본론
1. 우리나라 유아특수교육의 현황
1997년 시행령 발표와 함께 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급이 증설되었고, 소수이지만 유아특수학교가 전국적으로 설립되기 시작하여, 2005년에는 전국에 12개의 유아특수교육학교가 설립 운영되는 등 유아특수교육을 위한 무상의 공교육 기관이 최근 몇 년 사이에 급속하게 확대되었다. 현재 우리나라 유아특수교육기관으로는 특수학교 유치부, 유치원과정만 운영하는 특수학교, 초등학교 병설유치원 특수학급, 단설공립유치원 및 사립유치원 특수학급으로 구분된다. 이 중 특수학교 유치부의 경우 1992년 103개 학급에 816명의 장애아동이 유치원 과정의 교육을 받았으나, 1999년 98개 특수학교에 189개 학급이 설치되어 1,277명으로 증가하였다. 학급 수는 1992년에 비해 1.8배, 학생 수는 약 1.6배 증가하였고 이후 학급 수는 2001년 2018개로 증가하였지만, 아동 수는 오히려 감소되다가 2002년부터 학급 수가 감소되기 시작하여 2007년 현재 162개교에 1,032명으로 아동 수가 감소하고 있다. 한편, 1997년부터 인가를 받기 시작한 유치원과정만 운영하는 특수학교의 경우 1998년 3월 3개의 유아특수학교가 설립되어 14학급 90명의 아동이 교육을 받기 시작하였고, 1999년에는 5개 사립 유아특수학교 24학급에 152명의 장애유아가 교육을 받았고, 이후 공립인 전주유화학교
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2. 우리나라 유아특수교육의 문제점
1) 유아특수교육 대상자 정의와 기준의 문제점
유아특수교육 대상자 정의와 기준에 관련한 문제점으로는 먼저 특수교육대상자의 정의와 기준이 장애범주에 따라 분류된 장애아동만을 특수교육 대상으로 규정하고 있는 것을 들 수 있다. 특수교육진흥법에 의한 유아특수교육 대상자 정의와 기준을 학령기 아동에게 적용되는 장애 범주별 기분에 의해 장애로 분명하게 진단된 아동들로만 제한되어 있다. 이처럼 유아들이 유아특수교육 서비스를 받기 위해 특수교육진흥법에 규정되어 있는 범주별 접근에 따른 특정 장애로 진단받아야하는 것은 조기에 장애명칭을 부여함으로 부정적인 인식이나 영향을 초래할 수 있을 뿐만 아니라 특정 장애로 뚜렷이 진단이 되지 않은 유아들이 제외될 수 있는 문제점을 안고 있다.
둘째, 조기에 적절한 유아특수교육 서비스를 제공받음으로써 장차 그들이 보일수도 있는 장애가 미리 예방되거나 경감될 수 있는, 유전적 생물학적 또는 환경적 위험요인에 노출되어 있는 장애위험 아동이 유아특수교육대상자로 규정되

참고자료

· 배혜숙, “장애유아 통합을 실시하고 있는 유아교육기관의 장애유아 선별, 진단, 배치에 관한 실태조사”, 공주대, 2008
· 김정숙, “장애유아의 공교육기관 유입과정 분석”, 단국대, 2005