시각장애아동의 과학특성

소개

시각장애아동의 과학특성

목차

Ⅰ. 시각장애학생의 과학교육 개관
Ⅱ. 교수-학습지도의 실제
1. 과학과 학습지도에 따른 학습 특성
2. 과학교사가 갖추어야 할 자질
3. 시각장애학생의 과학교육 방법
4. 시각장애학생을 위한 유의점(한성희, 1993)
Ⅲ. 결론

본문내용

시각장애아동의 과학특성
Ⅰ. 시각장애학생의 과학교육 개관
시각장애학생에게 과학교육이 중요하지 않다고 생각하고 있기 때문에 시각장애학생을 위한 과학교육의 방법론을 크게 발전시키지 못해왔다. 따라서 정안아동과 같은 교과를 학습시키면서 그 방법에 있어 각 내용의 특성에 맞추어 각 장애영역별로 개별적이고 효율적인 교수방법을 깊이 연구하기 보다는 주로 장애보상 영역에 치중된 연구만이 강조되었고, 학교현장에서의 교육 역시 그 방면에 치중되어왔다. 초등부와 중학부에서는 시각장애로 인해 상실되는 주위 환경에 대한 정보의 제한성과 보행의 제한성을 최소화하여 지도하는 영역에서 고등부에서는 직업지도로써 이료 교과에 편중되었다.
따라서 시각장애학생을 가르치는데 과학교과가 경시된 것은 당연한 결과라 하겠다. 주변 환경을 보다 정확히 이해하고, 보다 효율적으로 정보를 수집하는 방법에 관한 것이 과학이고, 현대사회에서 과학을 모르고서는 대화를 나누는 것조차 불가능하다.
과학수업을 충분히 한다고 해서 시각장애학생이 장애보상교육을 받을 수 없는 것이 아니라, 시각장애학생이 받는 장애보상교육을 보다 강화시킬 수 있다. 그리고 시각장애학생도 현대 사회에서 고도로 발전된 과학문명을 누리는 사람으로서 그들에게도 과학적 소양이 요구되고 있고 과학을 통하여 신체적 또는 정신적 장애로 인해 제한받고 있는 경험을 제공받을 수 있다. 과학은 주위 세계가 어떻게 변화하는가에 관한 교육의 기회를 제공한다.
시각장애학생의 경우 실명이 경험의 폭과 깊이를 제한하고 자유로운 보행능력을 제한하고 환경과 상호작용을 할 수 있는 능력을 제한한다. 따라서 정안학생이 우연히 습득하는 개념들까지도 시각장애학생에게 가르쳐야 한다.
또한 현재 시각장애학생을 위한 시각장애학교 고등부 직업지도에서 주된 내용인 이료 교과는 해부, 생리, 병리 등으로 구성되어 있고 이들은 모두 기본적인 과학적 지식이 없이는 완전히 습득하기 어렵다

참고자료

· 박순희 저(2010). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사
· 이경림 저(2008). 시각장애학생 교육의 이해와 실제. 서현사
· 김승국 저(1999). 맹 아동의 과학교육 방법. 교육과학사
· 정동일(2007). 장애학생 과학과 지도 : 동식물, 우리 몸, 자연환경 영역 중심. 국립특수교육원
· 이지연(2008). 교수적합화를 통한 과학과 수업이 시각장애 학생들의 성적과 과학적 태도에 미치는 영향. 연세대 교육대학원 석사학위 논문
· 박태선(2008). 시각장애학생의 과학 학습 태도 분석. 대구대 교육대학원 학위 논문
· 이해균?박순호(2005). [국내학술기사]STS 수업이 시각장애학생의 과학에 관련된 태도에 미치는 영향. 두뇌한국21 특수교육 교육·연구단