영어교과평가에서의 문항제작

소개

블룸의 행동분류를 적용하여 영어과의 문항을 제작해 봄

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 문항제작
1. 단원의 분석
2. 진단평가
3. 형성평가
4. 총합평가

Ⅲ. 나가며

Ⅳ. 참고자료

본문내용

4. 총합평가
1) 목적, 특징, 그리고 기능
총합평가는 학기말이나 학년말과 같이 일정기간의 수업활동이 끝났을 때, 그 동안 학생들이 이룩한 학업성취도를 전반적으로 분석·종합하여 성적을 판정하고, 등급을 매기고, 자격을 부여하기 위하여 실시하는 평가이다. 총합평가는 학습과제의 대단원이 끝난 다음에 실시하는 것으로, 형성평가에 비해 실시 빈도가 드물고, 검사의 길이가 길고, 좀 더 일반적인 수업목표의 달성도를 평가한다는 점에 그 특징이 있다.

① 학업성적의 평정
총합평가는 성적을 매기기 위한 목적으로 가장 많이 사용된다. 이 목적을 잘 달성하기 위해서는 검사문항을 제작할 때부터 상대적으로 할 것인가 혹은 절대기준에 의할 것인가를 미리 결정하는 것이 좋다. 완전학습의 경우에는 학생들이 학습내용을 완전히 습득하였다면 인원수에 구애됨이 없이 누구나 ‘수’ 라는 최고 등급을 줄 수 있다. 그러나 대개의 경우에는 보통 다른 학생들의 성취수준에 비추어 학생들의 학업성적을 상대적으로 분류하게 된다.

② 후속과정에서의 성공 예측
총합평가의 결과에 기초하여 후속 학습과정에서의 성공을 예측할 수 있다. 다시 말해서, 총합검사는 예언타당도를 갖는다. 예를 들어, 중학교 2학년 수학교과 총합평가의 결과는 중학교 3학년 대수나 일반수학에서의 성공을 예측하는 데에 큰 도움을 줄 수 있다. 총합검사를 이와 같이 이용할 경우 다음 두 가지의 전제가 있다. 첫째는 예언타당도에 대한 경험적 증거가 있어야 하며, 둘째는 일단 예언타당도가 확인되면 후속과정의 학습내용이나 학생들의 학습활동 특성이 크게 변화되지 않아야 한다는 점이다. 막연하기는 하나, 교사가 어떤 교과목이 비교적 안정되어 있다고 보는 경우에는 이러한 전제가 충족되어 있다고 볼 수 있다.

참고자료

· 김성곤 외, High School English Ⅰ, 서울: ㈜ 두산, 2003
· 김성곤 외, High School English Ⅰ Teacher`s Guide, 서울: ㈜ 두산, 2003
· 이종승, 현대교육평가, 파주: 교육과학사, 2009
· 한국교과교육평가학회 편, 교과교육평가의 이론과 실제, 서울: 도서출판 원미사, 200