특수교육

소개

특수교육

목차

Ⅰ. 특수교육의 변화
Ⅱ. 통합교육의 당위성
Ⅲ. 통합교육의 관련법규 비교
Ⅳ. 통합교육 배경사상의 변화
Ⅴ. 통합교육의 유형
Ⅶ. 통합교육에서의 장애영역별 교수방법
Ⅷ. 통합교육에서의 사회적 상호작용 방법
Ⅸ. 통합교육의 조건

본문내용

Ⅰ. 특수교육의 변화

최근 특수교육의 두드러진 여러 특성 중의 하나는 장애를 가진 아동들과 일반 아동들과의 통합교육(integration)의 강화라 할 수 있다. 특히, 미국의 전장애자교육법(The Education for All Handicapped Children Act 또는 Public Law 94-142)이 “제한된 환경의 극소화”(least restrictive environment: LRE)를 문서화함으로서, 과거에 장애를 가진 아동을 교육함에 있어서 일반학급에 하루에 몇 시간씩 보내면서 보편적으로 썼던 mainsteaming(일반학급 전지학습)이란 용어는 이제 장애아동을 일반학급 안으로 끌어들이는 완전 통합(total integration)으로 점점 대치되어 가고 있다. 그야말로 LRE의 개념을 제대로 인식한 교육으로 나가고 있는 것이 현재 서구사회에서의 특수교육의 실상이며, 복지국가들이 추구하는 교육정책의 기본 방향이다.
최근에 개정된 장애인등에 대한 특수교육법(특수교육진흥법)도 특수교육 방법의 확장에 있어서 “일반학교의 장은 특수교육대상자 또는 그의 보호자나 특수교육기관의 장이 통합 교육을 요구하는 경우에 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다”고 규정함으로써 완전 통합의 학습의 장을 만들 수 있는 토대를 마련해 놓았다. 아직은 일반 교사들 뿐만 아니라 특수교육교사들도 장애를 가진 아동과 일반아동들 간의 교류의 중요성을 제대로 인식하지 못하고 있은 편이나, 점차 통합교육의 중요성을 강조되고 있으며, 사회적 움직임으로 활발하고 일어나고 있어 이제 통합교육은 선택이 아닌 어느 교육의 장에서 쉽게 볼 수 있을만큼 많이 활발하게 일어나고 있다.
학급인원수의 과다. 교육 수월성의 강조, 경직된 행정구조, 장애아동에 대한 비장애아동과 교사들의 편견, 부모들의 태도, 개별지도 자료의 부족 등과 같은 문제 때문에 완전통합교육의 실현은 아직 어려운 실정이다. 따라서 완전통합교육의 실현을 위해서는 선진 다른 나라보다 더 많은 노력이 있어야 할 것이며, 완전 통합의 학습장을 이룩하기 위해서는 현장에 직무하고 있는 교장, 교감, 교사들의 무한한 노력과 물적, 인적지원 행정적 지원노력이 꼭 필요하다.

참고자료

· 없음