초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용, 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동, 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형, 초등학교 체육과(체육교육)의 평가, 초등학교 체육과(체육교육) 시사점

소개

초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용, 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동, 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형, 초등학교 체육과(체육교육)의 평가, 초등학교 체육과(체육교육)의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과(체육교육)의 교육과정 변천
1. 제1차～제5차
2. 제6차
3. 제7차

Ⅲ. 체육과(체육교육)의 교육과정 개정
1. 체육과 교육과정 개정의 외재적 요인
2. 체육과 교육과정 개정의 내재적 요인
1) 체육과 교육과정의 성격을 명료화
2) 체육과 교육과정의 목표를 구조화
3) 체육과 교육과정의 내용을 적정화
4) 체육과 교육과정의 교수․학습 방법 및 평가 지침을 구체화

Ⅳ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용
1. 3, 4학년 내용
2. 5, 6학년 내용

Ⅴ. 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동
1. 방과후 자율 체육활동의 개념
2. 방과후 자율 체육활동의 형태
3. 방과후 자율 체육활동의 목적
1) 건강의 증진
2) 운동 기능의 향상
3) 사회적 성격의 발달
4) 여가의 선용

Ⅵ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형
1. 요소기능지도 수업모형(체조활동)
2. 스포츠 교육 수업모형(게임활동)
3. 표현기능 수업모형(표현활동)
4. 개념중심 지도 수업모형(보건)

Ⅶ. 초등학교 체육과(체육교육)의 평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅷ. 초등학교 체육과(체육교육)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
인간의 실체는 정신과 육체로 구별할 수 있으나, 이는 편의상 구별하는 것이지 정신과 신체는 상호작용에 의해 영향을 주고받는 것이라는 총체이론(Holism; Goldstein, 1939)이나 인간은 추상작용에 의해서만 분리될 수 있는 개인과 환경을 모두 포함하는 생환체로 보는 생환체 이론(Bio-sphere theory: Angy)도 같은 맥락이다. 때문에 체력이나 운동능력은 사회적 상호작용과 관계되어 심리적 만족감, 정신적 안정감을 갖게 한다. (Kevin spink, 1990, William, 1990) 체력은 생물학, 사회학, 심리학과 상호작용하기 때문에 체력이나 운동능력을 설명할 때는 이들과 관계 지워 설명되어야 한다.(Thomas, 1989. Campbell, 1990)
이들 이론을 근거로 이완섭은 신체적 능력과 정신적 능력에 관계를 제시한다는 의미에서 국내에서 발행되는 몇몇 정신능력표준화 검사와 신체적 능력의 관계를 비교한 결과 긍정적 상호관계를 발견한 바 있다.(이완섭 1989, 1990, 1997, 1998, 1999)
정규적인 운동참가자는 학업성취도가 높으며(강신욱, 1997, Lamp, 1990, Grarand, 1990)체육과 학생과 무용전공학생의 정신건강을 일반학생에 비해 의미 있는 차이가 있으며(김윤래, 김향희, 1987, 1997, 유진 1993) 운동선수집단이 정신건강에서 높은 점수를 얻었다고 보고하고 있다. (김설향, 1987. 1990, 심창섭 1993, 1994 고재곤, 정호원, 1998) 함은비(1992), 윤영숙(1994), 최미란(1999), 표내숙외(1999), 송미숙(1998)은 무용을 통해 정신건강이 좋아진다는 보고를 하고

참고자료

· 권대훈, 교육평가(2판), 학지사, 2008
· 박영배 외, 평가방법 탐구, 서울 교육과학사, 1998
· 윤명희, 체육과 교육론, 태근 문화사, 1997
· 유정애, 체육수업모형, 2007
· 오정환, TOP 체육과 교육학, 웅진패스원
· 최의창, 체육교육탐구, 태근문화사, 2003